搭建合适的“脚手架”

【摘要】任务单是自主学习任务单的简称，是教师在“翻转课堂”理念指导下，设计出的以文字或图表形式呈现的指导学生在课前进行自主学习的具体方案，是学生自主学习的抓手和凭介。任务单的质量直接影响着学生课前自主学习的有效性，决定着课堂中交流内化的目标达成度。

【关键字】任务单；翻转课堂；自主学习；质量

任务单是自主学习任务单的简称，是教师在“翻转课堂”理念指导下，设计出的以文字或图表形式呈现的指导学生在课前进行自主学习的具体方案，是学生自主学习的抓手和凭介。任务单的质量直接影响着学生课前自主学习的有效性，决定着课堂中交流内化的目标达成度。因此，任务单在“翻转课堂”中起着决定性的作用。下面，笔者结合自身教学实践，谈谈“翻转课堂”中任务单设计的思考。

一、任务单设计的考量基点

1.基于学情分析

设计任务单必须对学生的已有认知基础进行准确细致的分析，这样任务单的设计才能更有针对性，任务安排也才能更具适切性。学情分析需要对学生“已知什么”“能学什么”“要学什么”“怎样达成”等问题做出明晰的回答。对学情做出准确的分析后，才可以“靠船下篙”，依据不同的学习需求，给学生提供合适的学习支架。

2.指向教学目标

教学目标是一切教学活动开展的灵魂和核心，教与学的活动都应围绕教学目标进行设计与实施。任务单中每个任务的安排都必须与相应的教学目标相对应，有明确目标指向的任务才具备探索的价值，才能为教学目标的达成提供可能性，学生也就能在解决各个学习任务中逐渐实现对所学新知的建构。

3.面向全体学生

任务单是学生课前自主学习的具体材料，是为全体学生的自主学习服务的。因此，质量高的任务单应让每一位学生在课前都能感受到任务的驱动性，进而产生深入研究的积极心态。教师在任务的完成形式上可以设计得多样些，可以有“读一读”“说一说”“写一写”“做一做”“查一查”等方式，以适应不同学习风格的学生；在任务的选择上给予学生更多的自主空间，可让不同的学生完成不同的任务。

二、学习任务的设计策略

任务单设计最关键的就是学习任务的设置与安排，任务的难易程度直接影响学生自主学习的情绪。为此，教师在设计任务时，要真正把促进学生的学作为设计的着眼点。教师在编排任务时可运用以下三个策略。

1.任务问题化，突出层次性

问题是学生自主学习的路径，好的问题能引领学生投入积极的思维活动，促进学生深入钻研所学材料。设计任务单时首先应当将要学的知识点转化为学习任务，并以问题的形式呈现。问题式的任务要契合学生已有认知基础，任务安排呈现梯度化，力争让不同层次的学生都能拾级而上。例如，“角的认识”一课，概念性知识较多，如果让学生逐一完成“什么是线段、线段有什么特征、什么是射线、射线有什么特征、什么是直线、直线有什么特征、什么是角”等任务，就会显得零乱、琐碎，没有层次感。我在教学时，将任务通过“大问题”牵引，进行了归并整合，具体设计如下：

角的认识

1.学一W，比一比。请你预习课本第78页，画一个图或用一张表表示出线段、射线和直线之间的联系和区别。

2.选一选，量一量。第（ ）根线

表示A、B间的距离，是（ ）厘米。

3.画一画，指一指。请你画一个

角，并在角上标出各部分的名称。

2.任务生活化，体现趣味性

生活是数学产生的源头活水，也是数学应用的价值体现。任务单将生活情境中的数学编排引入，能让学生感受到数学存在的广泛性，体味到数学知识的情趣，进而产生愉快的学习情绪，增进对数学的亲近感，树立学好数学的信心。例如，教学“认识升”时，就可以引导学生走向生活，让学生在“做中学”的过程中体验“升”的大小，建立“升”的量感。任务单可这样进行设计：

认识升

1.我观察我发现。观察生活中的饮料瓶，你知道原来装了多少饮料吗？你是从哪里看出来的？

2.我实验我体会。找一瓶正好装了1升的饮料，把饮料倒进家中自己常用的杯中，看看能倒几次。

3.我比赛我开心。和同伴进行多轮比赛，用杯子到水龙头下放一次水，再倒进1升的饮料瓶中，看谁估计1升的容量最准确。

3.任务目标化，注重启发性

每个学习任务都要与相应的教学目标匹配。教师安排的每项任务都应有明确的目标指向，努力让学生在完成学习任务的过程当中逐步达成预设的学习目标，实现对所学知识的初步建构与认知。学习任务还要具有启发性，能够启迪学生思维，有助于促进发散性、深刻性等思维品质的形成。例如，“梯形的面积计算”一课，可能有些学生课前已经对计算公式有了初步的了解，也能算出一个梯形的面积，但对于公式推导的过程可能并不理解，为此，教师可设计这样的任务单引领学生深入探究。

梯形的面积计算

1.学一学，我能懂。自学课本14～15页，将推导过程用图形画一画，并用文字做出具体说明。

2.试一试，我能行。两个完全一样的梯形可以拼成一个底4分米、高3分米的平行四边形，每个梯形的面积是多少平方分米？（可以先画图看一看）

3.想一想，我能比。你觉得梯形和三角形在面积公式推导上有什么共同的地方？

三、任务单表达的多元样式

任务单没有固化的样式，依据学习内容和课型的不同，任务单的侧重点亦有所不同。新授课着重引导学生探究，复习课一般以梳理建构为主，实践活动课多让学生操作体验。根据不同的课型，应设计出不同样式的任务单。

1.自主探究式

对于新知内容的自主学习，不是简单的看书预习，而是对所学知识的研究与探索。任务单中首先要针对所学知识点设计具有挑战性的问题，激起学生深度思考的欲望，这样才能让学生的自主学习真正生发出来，产生实实在在的效果。例如，教学“小数乘整数”一课，我设计的任务单如下：

小数乘法（第1课时）

1.试一试，相信我能行。2.9×7 0.34×5 36×1.2 45×0.31

2.学一学，相信我能懂。自学课本55～56页，想一想，小数乘整数与已学的整数乘法有什么相同与不同之处？

3.想一想，相信我能问。你觉得小数乘整数的计算方法有什么需要注意的细节？你还什么疑？

2.练习提升式

新授课后安排适度的练习，能帮助学生及时消化新知，促进所学内容的深入理解，进一步提升解题技能。练习课应摒弃单调重复的训练，注重题型的多维变式，采取举一反三的方式，突出对学生思维灵活性、发散性的培养。例如，教学了“三角形的面积计算”一课后，教材编排了练习课，我根据学情设计的任务单如下：

三角形的面积（练习课）

1.回顾与整理。回顾一下前几节课我们学会了哪些内容，用你最喜欢的方法整理下来。

2.提醒与分享。解决与三角形有关的实际问题时，你认为最需要大家注意的是什么？请你找出一道好题，分析好在哪里，准备与同学们交流分享。

3.挑战与超越。右图是一个等腰直

角三角形，你能计算出它的面积吗？

3.反思整理式

复习课重在帮助学生对某一阶段所学内容的梳理与建构，利于学生将零散的知识进行整合，形成网络化的块状结构。知识的组块化便于学生运用时能快速地从认知仓库中进行提取与迁移。因此，复习课任务单的设计要注重引导学生对知识进行整理，能力强的学生还可以提出绘制结构图式的要求。例如，教学“多边形的面积”这一单元后，为了引导学生形成网络化的建构，我这样设计任务单：

多边形的面积（复习课）

1.我会整理。这一单元，我们学习了哪些知识？回顾面积公式的推导过程，你能画图表示它们的联系吗？

2.我会选择。找出或自编一道好题，分析好在哪里？准备把你的想法说给同学听。

3.我会提醒。这一单元的题型变化比较多，你认为解决问题时最值得注意的是什么？

4.活动体验式

教材中编排综合与实践活动意在引导学生感受数学的价值，提高应用数学的意识，增强运用知识解决实际问题的能力，体验数学与生活的密切联系。为此，综合与实践活动的任务单要注重引导学生走向生活，用数学的眼光考量生活现象，到生活中搜集有关的数学信息。例如，“班级联欢会”是一节综合与实践课，为了保障活动实效，我布置给学生课前完成的任务单如下：

梯形的面积计算

1.提出问题。如果组织一次班级联欢会，你认为要做哪些准备？选择一项你想承担的任务。

2.设计方案。如果要调查同学们喜欢的水果有哪些？该怎样收集数据呢？请你设计一个合理方案。

3.收集数据。行动起来，你就会收集到所需数据，别忘了及时做好记录哟！

4.回顾反思。经历了收集数据的过程，你有哪些收获与体会呢？

“翻转课堂”给教师固有的教学观念与习惯形成了冲击，任务单的设计对教师的专业素养带来了很大的挑战。每位教师只要积极顺应教学改革的潮流，勇于应对课改的呼唤，切实把学生的学放在首位，充分把握学情与教材，努力遵循相关的设计原则，就能设计出便教利学的任务单，让任务单真正成为学生自主学习的“导航”。

【参考文献】

[1]仲广群.教学新密码：小学数学“助学课堂”范式[M].南京：南京师范大学出版社，2014.

作者简介：陈进春，中小学高级教师，海安县学科带头人，参加市县优课评比荣获一等奖，有多篇论文在《中国教育报》《江苏教育》《小学数学教师》《教学与管理》等省级刊物发表。