利用moodle搭建在线学习系统的探索与实践

Moddle作为网络在线学习课程管理系统是在网络教学环境下组织教学首选的教学平台，该平台使用界面简单、精巧，系统易于搭建。使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容。平台中课程列表显示了服务器上每门课程的描述，包括是否允许访客使用，访问者可以对课程进行分类和搜索，按自己的需要来学习课程。教师可以和学生同时在线交流也可以不同时在线交流，并可通过丰富的评价系统和反馈系统及时掌握学生的学习状态和需求。笔者教学立足于学生的学习需求，设计出网络学习课程，为学生自主探究、合作学习搭建一个动态的系统平台。

一、魔灯（Moodle）平台的特点

“Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment”的简称，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写，是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统。

1.体现了先进的教学理念

魔灯（Moodle）是以社会建构主义学习理论为理论基础的。在课程教学中，教师和学生间不是孤立的，两者既是指导者，又是知识的生成者，师生共同思考，合作解决问题。它既体现目前新兴的社会软件功能（Blog、Wiki、BBS），又支持多样化的教学方式。它适用于多种组织，例如：传授——接受型的教学组织、研究——项目型的教学组织、社区——小组型的教学组织。教师从先前的教案设计转变成课程设计，从课程内容设计转变成教学资源与活动的设计。值得关注的是，魔灯（Moodle）课程还注重多样化教学评价的设计和实施，如过程性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价、教师评价等，这有利于及时发现和解决学生在学习过程中的问题。

2.课程资源与教学活动相结合

魔灯（Moodle）平台提供了丰富的课程资源和教学活动，将教学活动整合到课程设计之中。活动模块提供了完整的互动式环境，如讨论区、聊天室、作业提交、测验、个人学习历程等。与常规课堂比较，讨论区更能给学生提供机会，去表达个人观点。魔灯（Moodle）平台给学生提供了更好的相互交流的环境。通过它，学生可以锻炼自己，单独提出问题、思考问题、寻求答案的能力。魔灯（Moodle）平台将活动和资源融为一体，使教学更生动、操作性更强。另外，学生也可以参与资源的建设，把认为有用的资料上传共享，从而大大提高了学生学习的积极性。

二、系统搭建、课程创建与设计

利用现有的学校网络资源服务器，到moodle官网下载魔灯程序。Moodle官方指定的运行环境主要依赖于Apache+MySQL+PHP，超过50%的用户使用Apache作为Web服务器软件。通过简单的设置就可以搭建在线学习系统。设置网站概要信息后，首先添加课程分类目录。根据实际需要设计分类，分类要设一个标准，以明确分类的范围大小及分类所属的并列关系等。然后就可以按目录添加课程。

应用Moodle进行网络课程设计与开发，主要包括以下几个步骤：创建一门课程，指定教师；编辑课程内容，链接相关资源；设计教学活动；试用与完善。

1.创建一门课程

要应用Moodle开发一门网络课程，首先要创建课程，确定课程的名称，描述课程的基本信息，设置各种课程的选项，指定负责的教师等。其步骤是：

①选择首页上“管理”功能子菜单“课程”。

②选择“添加一个新课程”。

③按课程设定要求，输入课程的基本信息。

④课程的基本信息编辑完毕后，指定负责本门课程的教师。

新课程在创建时，可以选择不同的内容组织方式，分别有“主题方式”、“社区方式”、“星期方式”三种，如果是按一般的“章节目录”来组织内容，可以选择“主题方式”。新课程基本信息设置好，生成课程的基本框架。

在系统的右上角，有一“打开编辑功能”按钮，点击此按钮，课程进入编辑状态。

在编辑状态下，选“Add a resource…”或“Add an activity…”即可为某一单元增加一个教学资源或设定一个教学活动。

选取“第1章”下的“Add a resource”以增加一教学资源。

3.设计学习活动

Moodle与其他一般的网络课程开发工具不同，它支持各种教学活动，教师可很简单地把各种教学活动整合到网络课程中，如问卷调查、选择测试、专题讨论等。

①测验模块。测验模块包括选择题、是非题、匹配题和简答题。教师可以设计、编制测验，题目分门别类储存于题库中，可以在课程中重复使用，甚至其他课程也可以共用。测验可以允许多次试答，每次试答都是自动打分，教师可以选择是否给予反馈信息或是否显示正确答案。这个模块包含了评分工具。具体步骤：如给课程的第1章添加一个“测验”，选择添加“测验”后；选择编辑“选择题”，按画面要求输入题目内容； “测验”编辑完毕后，以学生身份登录系统，选择第1章“课后练习”，即可以进行交互测试练习。以下模块的使用步骤大致如测验模块。

②讨论区模块。讨论区是最重要的课程活动模块，交流和讨论就在这里进行。教师可以根据不同的教学目的选择不同的讨论区类型，还可以设置不同的显示格式以及对张贴的内容进行评分作为评价沉重参与活动的依据。

③专题讨论模块。专题讨论模块是有别于讨论区模块，它是对某个专题进行深入而广泛的剖析，允许教师上传文件，就某个专题进行“头脑风暴”。

④问卷调查模块。问卷调查模块提供了一些预设的调查问卷，这些问卷可以用来了解学生的意见、态度等。目前问卷包括COLLES和ATLS两种，既是一种形成性评价，又可作为一种总结性评价。

⑤作业模块。在这一模块中，教师可以给学生布置一项任务，设置最后任务时间。该模块使用很灵活，学生也可以将自己的工作成果（任何格式的文件）上传到服务器上。

⑥资源。资源模块给教师提供了呈现教学内容和学习资源的途径。教师上载的文件、在Moodle所提供的界面上直接编辑的内容以及网址链接，都可以通过这个模块呈现。

⑦wiki。此模块提供一种重要的反思活动。教师指定一个开放性的问题引导学生思考和写作，学生可以在一段时间内反复修改和编辑，每个学生所写的内容只有他本人和教师可以看到，教师可以给予反馈。通常可以一周组织一次该项活动。

三、资源建设与使用

首先，利用科研课题的人才优势，开展资源建设和使用课题研究活动。我校在2010年9月申请了《民族学校校园网建设研究》的省级科研课题。经过一年多的探讨和实践集在线办公，在线交流，资源上传、下载、共享于一体的校园网已经建成。在在线学习方面有些欠缺。这个在线学习系统的建成弥补了这项不足。在校长为首的课题领导小组的带领下，在科研骨干教师传帮带的积极努力下，很快就掀起了网络资源建设与使用的热潮。电教部牵头各年部选出骨干教师实施了网络课程设计技能培训。对培训内容和教学应用实行考试、设计、应用混合评价制度。

其次，制定了网络课程的开发应用标准。明确设计规范，熟练设计流程，提高应用水平，促进教学相长。

开发网络课程资源，要特别注重体现以下几种新理念：网络课程资源要注重引导学生学习方式的变革；强调与现实生活的联系；体现学生的身心特点；把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在主题和内容的编排中；要体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生“全人”的发展等。必须遵循教育部制定的《教育资源建设技术规范》、《现代远程教育技术规范（教学资源相关部分）V1.0版》、《基础教育教学资源元数据应用规范》的要求制作网络课程资源。完全基于Web平台，采用HTML格式，能用IE浏览器进行访问浏览。要充分利用计算机多媒体技术、超文本技术、超链接与嵌入技术、以及交互、导航、评价等手段解决教学中的具体问题。

网络课程资源制作规范要求。

各课题实验校制作的每节网络课程资源首页必须标明与文字教材对应的课题及使用对像。

明确难度系数。

每一个网络课程资源的内容都要有如下几部分：创设情境（学前热身）、学习目标、预习指导、学习内容、学习指导、资源、练习题、合作交流、评价、拓展参考素材等。

课程资源的文字使用必须严格按照国家的语言文字应用规范的要求，文本素材中汉字采用Gb码编码和存储，英文字母和符号使用ASCⅡ编码和存储。

网络资源必须有使用帮助，详细介绍资源的操作及特殊的技术要求。网络资源的导航要明确，要具有广泛的代表性，不能选取意义模糊、标识不清的导航栏。资源的链接要多采用超文本格式，避免重复翻页。

网络资源必须独立运行，必须包含运行环境所需的各种插件。网络资源应尽可能的提供研究性学习的有关资料（文字、图片、动画、视频）。

网络资源在练习的呈现方式上要注意交互性设计，尽量避免单一的纯展示性内容，注意启发学生的思维和能力培养。

网络资源素材的选取要有代表性，文字表述科学明确、动画应用合理，要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画。

网络资源设计要具有艺术性，色调搭配规范合理，图文布局简洁明快。

网络资源所涉及的主要学习内容，应该在页面中全面、准确、完整的体现出来，减少以超链接的形式，在线链接到其他网站（部分拓展性内容除外）。

第三，开展网络课程设计与应用大赛等活动来推动网络课程资源的建设与开发，以具体应用实践促进课程的开发与完善。重奖课程设计与应用优秀教师，树立榜样，形成良好氛围。

力争所开发的网络课程在教学过程中，要在如下五个方面起重要作用：一是用于辅助教师教学，重点在于向学生演示和表达知识，突破重点和难点，辅助教师进行知识的传授；二是辅助学生学习，重点帮助学生巩固知识，诱导学生积极思考，帮助学生发现、探索知识；三是提供资料参考，重点在于提供教师备课以及学生学习时的相关参考资料；四是用于学生的兴趣扩展，重点用于帮助学生发展兴趣爱好、增长见识、形成个性；五是能即时测评，重点在于对学习者的学习效果进行评价并即时反馈。

经过几个月的研究实践，在线学习系统建设基础目标基本完成。我们将继续努力探索，用我们的行动来促进教育信息化。