低年级阅读学习研究

《语文课程标准》关于1、2年级阅读教学阶段目标的第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，我们的语文课堂要采取多种手段让每个孩子都喜欢主读书，主动读书，把读书视为一种乐趣，这是课堂教学成功的关键。

一、导入新课，激趣

俗话说：“良好的开端就是成功的一半。”导课的作用就在于集中学生的注意力，激发学生的学习动机，为学生学好新知创造良好的氛围。例如，在学习《三个儿子》这一课时，我首先板书课题“三个儿子”，请全班同学齐读，问：“有几个儿子？”同学们齐刷刷回答：“三个儿子。”我再次出现的是课文最后一个自然段：“三个儿子？”老爷爷说：“不对吧，我可只看见一个儿子。”我就势发问：“这句话是谁说的？他为什么会说这样的话？请同学们自己认真读课文，边读边想，相信你们能通过读书找到答案。”这样打开了学生的思维空间，激发了学生自主控究精神，形成了学生急于知道详情的强烈愿望进入阅读。

因此，在语文的日常教学中，教师应千方百计创新教学方法诱导学生对所学内容感兴趣，在设计每一节新课导入时全力以赴挖掘教材的重点，创设求知情景，使学生全神投入。同时根据学生好奇的心理特点和认知规律，注意创设一种和谐、愉快的学习氛围，诱导并激发他们的学习兴趣，使他们主动积极学好语文知识。

二、表演诵读，感悟激情

低年级学生好动，喜欢在动中学，表演正符合他们的年龄特征。通过表演促使学生积极思考，大胆想像，在轻松愉快中获取知识。如教学《酸的和甜的》一课时，为了真切地感受文本意境，我让学生在研读中思考：文中有哪些角色？它们在干什么？从动作、神态、语言描写中你读懂了什么？然后让学生戴上头饰，分别扮演狐狸和小兔等各种小动物。其他同学和老师一起当导演、评委。表演后，引导学生针对演员的动作、神态、语言加以点评。有的说：“狐狸真狡猾，吃不到葡萄就说葡萄是酸的。”有的说：“小猴子真聪明，懂得自己去尝一尝，只有自己尝了，才知道是甜还是酸。”也有的说：“我想给小兔子提个建议，只有自己去尝一尝，才知道什么是甜的，什么才是酸的。”…….最后进行课文朗读时，学生读得有趣、读得投入。整个过程，学生自主地进入角色，进行角色体验，学生的童心动起来，思维也活起来了，学生的回答足可以说明学生已能品味出文章的内涵，更能体现出表演诵读给学生带来的“感”与“悟”。由此我们完全能够体会到：学生成了学习的主人，进入了角色，学生学习语文的兴趣自然就浓烈起来。

三、创设情境，激发兴趣

低年级儿童受认识能力限制，常常因为课文描述的内容较抽象，难以理解，甚至产生错误的“映像”。教学时可以充分利用多媒体课件，直观演示，激发学生的求知欲和兴趣。如教学《荷叶圆圆》时，学生对“荷叶是摇篮，停机坪，歌台，凉伞。”难以理解。我就通过播放课件，引导学生感受：“小水珠在荷叶上滚来滚去，小蜻蜓在荷叶上起飞停留，小青蛙在荷叶上唱歌，小鱼儿在荷叶下玩耍嬉戏。”这样，通过直观影象，让学生对文本有一个感性的认识，再现了池塘的美，并让学生加以想象：还有哪些小动物会出现在这里呢？引领学生加以说话训练，再引导朗读时，学生自然读得有滋有味了。

四、精心结尾，延续兴趣

一个好的结尾会让学生余味无穷，终身难忘。我在阅读教学中注意精心设计具有思考性、实用性、趣味性的结尾。如欣赏一段精彩的录音，品味一幅美丽的图画，完成一项有趣的练习，思考一个迷人的问题，介绍一本课外读物，演示一个科学实验等，把学生在阅读课中诱发出来的学习兴趣延续到课外，延续到新的学习中去，做到课尽趣不尽，使学生始终保持旺盛的求知欲。例如，在《玩具柜台前的孩子》的结尾，我是这样设计的：在以后的日子里，售货员阿姨有没有等到小男孩呢？他们之间会有什么样的故事发生呢？通过同学们七嘴八舌的讨论、交流后，同学们进一步理解了：赠人玫瑰，手有余香，帮助别人的人能得到别人的帮助，这样同学们从课堂上的学习延伸到了生活中的点点滴滴。无形中影响着他们的为人、做人标准。

五、开展活动，兴趣广泛

顾黄初先生认为：“语文教学改革，关键在于贴近生活，这是根。”语文教学要加强与生活的联系，突出学生的实践活动，弱化纯技术性的、脱离学生语言应用实际的分析和练习，在实践中培养和激发学生的学习兴趣。我们学校进行的美文朗读竞赛、手抄小报展、书法比赛和古诗文默写比赛等让学生丰富多彩的活动中培养广泛兴趣，为学生积累语文短程，激发学习热情，起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。在我们的语文课堂教学中也应该注意开展多种活动，在活动中培养学生学习语文的兴趣。

例如，在教学古诗《春晓》时，我没有让学生一句一句地去理解翻译，而是让学生做小画家，把古诗所描绘的景物通过自己的画笔表现出来。学生的积极性空前高涨，把当时的情景画出来，同学都兴趣盎然，把古诗内容与自己的认识、想像结合起来，画出展示个性和才能的作品，还举办了小画展，评选佳作，我对同学们的作品给予赞扬和鼓励。学生学习语文的兴趣提高了，画画的兴趣也更浓了，语文能力也不断提高。

六、激励评价，体验快乐

语文课程标准明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”在这一理念的指导下，语文课堂教学，教师要尽可能给每个学生提供表现所知所能的各种机会，使学生在一个民主、平等、和谐的课堂氛围中学习，通过评价发现学生的潜能，发展他们的特长，让他们建立起自信，促进学生的全面发展。这就要求我们在教学实践中，要用欣赏的眼光看待第一个学生，睁大眼睛寻找学生的优点，及时捕捉他们在学习过程中的闪光点，对他们进行肯定和赞扬。以激励性的语言、动作、多样的激励标志、有趣的图案、举行简短的仪式等方式，让学生在评价中产生学习兴趣，体验成功的喜悦，在评价中自信地抬起头并更爱学习。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，我们可以把语文课堂作为培养学生语文学习兴趣的起点，通过教师富有感染力的语言、新颖独特的教学设计、现代化的教学手段、融洽和谐的师生关系，让学生学得有趣，激起学生参与的深度和广度，提高课堂教学的实效。