体验式教学在专业实践教学中的应用探讨

摘要　教学方法多种多样，教学目标只有一个，通过教学过程达到预期教学目的。体验式教学正在各高校推广应用，在农业气象学专业实践教学中应用体验式教学符合教学目标。本文分析了体验式教学内涵、特征、意义、现状，与传统实践教学方法对比，在农业气象学专业实践中推行体验式教学是必要的、可行的，根据体验式教学原理，提出了传统农业气象学专业实践存在的问题及解决对策。

关键词　体验式教　传统实践教学　农业气象学

目前，在各高校中通过抓教风、学风、考风促进教学质量的提高，教学方法上也由原来的传统课堂教学、探究式教学、互动式教学、支架式教学、抛锚式教学，发展到现代多媒体教学和网络教学，不管何种教学方法，归根到底，就是通过教学过程达到既定的教学目标。体验式教学是目前高校推广的一种教学方法，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。①国内诸多学者对体验式教学进行了研究，有很多教学经验值得借鉴。②③④⑤⑥农业气象学是一门实践性很强的课程，如果采用以教师为中心进行课堂讲授知识的方式，学生不但对所学内容理解不透彻，而且容易束缚学生思想，使学生缺乏创新精神和实践能力。因此，采取以学生为主体的体验式教学方式就显得非常重要。体验式教学不但能培养学生系统地掌握农业气象学的理论知识，而且还具备较强的实践创新能力，沟通与协作能力。

1　何谓体验式教学

（1）体验式教学内涵。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并构建知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。

（2）体验式教学特征。体验式教学特征是尊重生命的独特性、善待生命的自主性、理解生命的生成性、关照生命的整体性。体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我—你”关系，而不是单纯的“授—受”关系。

（3）体验式教学意义。体验式教学的意义是人解放自身的一种途径，是个体知识建构的基础和个体品德形成催化剂与心理健康的保障。

（4）体验式教学现状。国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想、卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。然而尽管国外体验式教学思想源远流长，但对体验式教学的研究甚少，主要集中在对体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定关系。

国内对体验式教学研究较晚，但发展较快。但对体验式教学还是停留在对体验式教学特征、价值及实现途径的探讨，少数学者开始关注体验式教学模式的建立。

（5）体验式教学核心。体验式教学法的核心在于激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。它力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上、独立创造的快乐，参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。体验式教学的作用在于体验式教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，因而对培养学生的创新意识、创新思维有着独特的作用，教学也往往能收到事半功倍的效果。一句话，体验式学习就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要手段的学习方式。

2　体验式教学对策

2.1　利用互作原理

体验式教学要求教师创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。欢快活泼的课堂气氛能够助长学生情感的高涨，加之欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

兴趣是学生主动探究的向导。教师可以通过多媒体，实物、挂图、趣味资料、音乐、生动的语言等手段，创设和谐、愉悦的学习氛围，架起学生已知经验、情感与书本学习之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与的欲望。

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此，课堂应该是学生的，学生是学习的主人，教师的一切都是为了学生的一切，为了一切的学生。探究的问题是学生自己提出来的，解答疑问的方式是师生共同商量的，问题的答案是学生在已知经验的触碰下，共同合作探讨出来的，老师不强加给学生任何结论，也不用正确或错误来区分他们不同的知识概念，只是让学生在交互质疑辩证的过程中，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。

2.2　利用直观原理

体验式教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的、有利于学生发展的外界环境。这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，不仅影响学生的认知心理，而且促使学生的情感活动参与学习，从而引起学生本身的自我运动。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。体验式教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

2.3　利用相似原理

相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是体验式教学的理论基础。形象是情境的主体，体验式教学中的情境模拟要以社会生活中的具体形象和教学需要的形象为对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。体验式教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。

3　体验式教学在农业气象学实践中的应用

3.1　传统农业气象学实践教学存在的弊端

农业气象学是研究农业与气象条件之间相互关系及其规律的科学，它既是应用气象学的一个分支，又是农学的一门基础学科。农业主要是在自然条件下进行的生产活动。光、热、水、气的某种组合对某项生产有利，形成有效的农业自然资源；另一种不同的组合对农业生产有害，构成农业自然灾害。农业气象学的基本任务就在于研究这些农业自然资源和农业自然灾害的时空分布规律，为农业的区划和规划、作物的合理布局、人工调节小气候和农作物的栽培管理等服务，并开展农业气象预报和情报服务，对农业生产提供咨询和建议，以合理利用气候资源，规避不利气象因素，采取适当的农业措施，促进农业丰产，降低成本，提高经济效益。

传统的三天实践教学不管是农学、林学、园艺、植保、资环等专业，统一在气象站实习，观测记录气象数据，进行单纯的气象要素变化规律分析，严重地脱离农业生产，没有起到气象为农业生产服务的目的。

3.2　体验式教学在农业气象学实践中的应用

按体验式教学流程，根据不同专业学生实习之前，做好课前充分准备，选择合适的实习地点，写好实习和调查大纲，设置情境，林学专业的学生选择林地，农学、植保和资环专业的学生选择农田（稻田、棉地、烟地）、园艺专业的学生选择果园和花房等，中药专业的学生选择中药园，让学生将所学的气象知识用到各自的专业中，在生产中发现问题，解决问题，实习完毕进行总结评价，三天实习时间虽短，但达到了实习效果。

（1）学生深入到农田、林地、果园、花房、中药园等地，体会到农民的艰辛，农业存在的风险，在一定程度上农民还是靠天吃饭，农业气象条件在生产中的重要性，同时学生也受到一次艰苦奋斗的教育。

（2）进行平行观测，一边记录田间、林地、果园、花卉、中药园的小气候，一边调查农作物、果树植物、花卉、中药、林木的生育期，同时调查气象灾害，将获取的资料写成实习报告，要求每个学生提出一条生产建议。

（3）在体验式教学活动中，大大激发了学生的学习热情，通过小气候观测记录、气象灾害调查研究、作物生育期特点分析，写出了有价值的实习报告，还原了课堂理论知识。在此基础上，继续深化，有的学生把实习报告作为毕业论文的一部分。

（4）体验式实践教学是科研上的一个重大创新，是理论联系实际，提高教学效果的有益探索。学生印象深刻，终生难忘。