让学生乐于习作探索

习作教学是语文教学的重要内容之一，是农村小学语文教师最为关注的难点和热点。《义务教育语文课程标准》在习作教学方面提出了许多新的理念和实施建议，强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”“应该注重培养观察、思考、表现、评价的能力”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达”。但因传统习作教学往往远离学生生活，禁锢学生个性，教师虽然指导得有板有眼，但多数学生的作文依然是假话、空话连篇。因此，在习作教学中我们必须大胆突破传统模式，不断探索和尝试习作训练的新思路。

一、夯实写话基础，培养习作兴趣

兴趣是最好的老师，我们要通过多种途径让学生夯实习作基础，让学生从中体会到写作的乐趣。

1.夯实写话基础。在习作的前期，坚持先说后写，先述后作是重要原则。比如，三年级《悄悄话》看图学文的教学，如果教师只要求学生仔细看图后写文，学生往往愁眉苦脸，所写内容也简单、乏味。教师可以引导学生按从景到人的顺序说说看到的景物是怎么样的，再联想地点、季节，让每个学生说说自己的所见、所想，按顺序说清这幅图所展示的环境。习作指导按从说到写，从述到作的原则进行，就能既补写话的基础，又为本次习作做好准备。坚持类似题型的教学训练，学生习作基础逐步夯实，畏惧心理也就少了。这样引导，有效地突破了以往那种固定、僵死的指导模式，因此学生写出了灵活多样、内容丰富、见解独到的好文章。

2.多种竞赛，激发兴趣。心理学告诉我们，竞赛是激发儿童学习积极性的有效手段。在竞赛中，学生自尊心和自我求成的需要更为强烈。比如，开展“上学路上见闻”“优秀习作展播”等朗诵比赛，学生通过自己口述，又听取他人的优美片段，对写话就有了丰富感知，自然就对写片段有所感悟，习作的兴趣也就浓厚了。

3.欣赏习作，激发兴趣。选取本班学生习作，出专栏，刊板报放听录音，让大家欣赏。（1）欣赏本班学生中的优秀习作。（2）选取有“闪光点”的习作。（3）参考同一年级的其他学生的优秀习作。不同层次不同要求的习作涵盖了全体学生，对每个人都有激励、有促进。

二、立足生活，开拓空间，学会观察

生活是习作的源泉，泉涌水流则成自然。学生习作的难点之一是缺乏素材，因此，我们要通过对生活的观察和积累，突破从家到校的有限空间，立足生活，从观察入手，开阔视野，增广见闻，培养学生从小热爱生活、热爱人生的基本素质，让习作言之有物，丰富多彩。教师如能从三方面指导观察，学生的素材积累必然丰富。

1.观察物。太阳每天都是新的，社会也是日新月异的。如果不善于观察，就感受不到时代跳动的脉搏。因年级而异，教师可要求学生从六方面观物：（1）观图。单幅，按一定顺序，如从上到下或先整体后局部；多幅，注意重点图及其联系。（2）观实物。动物、植物、自然景物注意观察。（3）观察生活。注意学校、家庭、社会生活的变化以及活动场面。（4）观影视。注意色彩斑斓的图画，穿越时空，拓宽视野。（5）观（读）报刊、书画，吸取最新信息。（6）观人。注意周围的人，特别是有代表性的。学生通过观察并写观察日记，定期交流，互通信息，丰富了生活素材，做到了言之有物且多姿多彩。

2.观察法。通过教学让学生掌握一般观察的方法，从而增强学生的习作信心。观察的四种方法是：（1）随机观察。多留心周围事物并逐步养成细致认真的习惯。（2）按一定顺序观察，如按空间方位、点面、总分等顺序。（3）学会围绕目的观察并展开联想。（4）学会抓住事物特点观察。

三、民主平等，商讨研究，乐于习作

学生是学习的主人。在教学中教师处处体现民主平等的理念，在习作前后与学生商讨研究，则能调动学生学习的积极性并使之产生“我要写”的动力。为了真实了解学生的习作水平，教者可要求学生在课上先写而后互批互改。这样，大家机会均等且更易体现效率。互相批改时，每次习作都要有侧重点，如“重点段写得怎样？怎么改？”“语句还通顺吗？”让学生在互改中取长补短，逐步提高，逐步掌握习作要领。比较差的作文则允许学生重写抄清后上交。这样，每个学生都能过关，上交的习作差距就缩短了。

四、及时讲评，肯定成绩，兼顾希望

教师及时批改、讲评学生习作有利于学生对“文”的重视。在讲评中，教师应改变传统讲评法，取而代之的是充分肯定成绩，兼顾提出一些希望。具体做法是：全班性“报喜”为主，个别人“报忧”，指导性“揭短”。“报喜”——从欣赏入手，分析他人文章的长处或自己文章的优点，其乐融融。“报忧”——指出本次作文教学中的某一不足。因为是个人的问题，教师语气祥和态度诚恳，学生侧耳倾听。“揭短”——不是揭疮疤，而是针对个别人的问题，指出该怎样补救、修改。因为不是挖苦讽刺，不是简单粗暴地批评和斥责，学生便乐于接受。事实说明，就算习作较差的学生也乐于倾听，乐于再次修改习作。

总之，语文课上，教师要夯实写话基础，要善于发掘，勤于开拓，精心指导，让学生学会观察，指导学生到生活中寻找取之不尽的丰富的习作素材，师生共同探讨，改革讲评，帮助学生找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机。