感受美 品评美 享受美

摘 要：诗歌的创作十分讲究含蓄凝练。诗人往往是根据自己表达需要，选取模一个层面创造诗歌意象，表达主题。

关键字：诗歌；审美

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0101-01

这种教材中有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词语，强烈感人的抒彩，我们在教学中除了让学生感受体验这些教材内容为主审美内容及形式外，要遵循学生的审美规律，由浅入深、由表及里、由理解到抽象、幼体验到评判、从感性到理性，也可以抓住诗中的画面和作品中描述的语言，调动学生的生活积累，通过联想、想象诱导学生理解感受，再造形象进入作品的意境，让学生从中受到感染熏陶。唐代诗人胡令能的七言绝句《小儿垂钓》采用了白描的笔法，勾勒了小儿垂钓迷人画面，活现了垂钓小儿的情态，创设了幽静神秘的意镜，读来令人陶醉。我在具体的教学中，引导学生联系生活实际，进行审美教学，在鉴赏古诗中获得美的享受。

一、抓诗文内容，感受画面美

我们教学古诗，最要紧的是在排除文字障碍的基础上，让学生整体上把握诗篇内容，通过联想来感受画面，在美的欣赏中加深理解。从这首诗的题目可以知道，作者描写的对象是“小儿”，描写的事情是“垂钓”，通过对特定对象和特定事情的描述，形象、鲜明地反映儿童生活的某一侧面。这一蕴涵是由诗文的具体画面体现出来的，我在教学紧紧扣住小儿、垂钓一及与之相关的钓鱼用具、草丛、路人，还有暗示的河流、游鱼，启发学生认真联想，这迷人的画面便会如影视一样浮现在眼前――一个头发蓬乱的小儿，手里只执着钓鱼竿，隐身于河边的草丛之中，行路人问路，只见他远远地摆摆手示意，好像在说：别惊跑了我的鱼儿……这画面多么和谐、富有情趣、令人神往啊？它让我们深切地感受到亲切明快，逼真如画，仿佛身临其境。因而我们可以体会到：小儿、钓竿、草丛、路人这些普通的人和物，在诗人的巧妙构思、艺术组合下，就会展示一个形象、逼真、传神的画面，确实美极了。

二、扣小儿特点，感受情态美

执竿垂钓的是一位小儿，诗歌的描写非常切合其特点。教学中引导学生抓住小儿特点，用心体验情态美――这个小儿头发蓬乱，急急忙忙赶来钓鱼，来不及梳理呢，还是任其自然自在、毫无拘束的情态，一个“映”字又突现了善于掩护、灵巧、机智的个性。尤其是在他向路人摆手示意的情态中，有那种一心一意钓鱼、防止干扰的意思，使我们原谅了他“不应”对行人失礼，更感到他的率真可爱了。作者的这首诗以寥寥数语便把小儿的情态刻画得这样栩栩如生，诗意之美使我们不得不钦佩他的艺术表现力了。

三、抓以动写静，感受意境美

历史上的不少古人往往采用以静写动的方法体现诗歌中的静境创设。诗作者处处写动，以动显静。在教学中，我引导学生抓住“坐”、“映”、“遥”字感受作者动中显静之美：小儿垂钓，只见他，隐身于草丛中，“坐”和“映”描绘出了他的特定动作，身影似画。可想而知，他“坐”，他“映”，肯定手脚轻轻，无声无响，以免惊跑了鱼儿，这难道不是动中见静了吗？路人借问，他摆手不应，一个“遥”字清楚地表明他不等行人临近，预先阻止，令我们从小儿的动作中感受到他的心理活动，体会到幽静甚至神秘的氛围―河水清清，游鱼悠悠。这个小儿独坐在河边垂钓，脸上显现出专心至止而有满怀希望的神情，连路人出现不能使他分心，此情此景多么感人，多么迷人，多么富有诗意。在这优美的意境感染下，学生的头脑中，形成鲜明的形象，产生爱美的情怀。

四、靠反复朗读，体验情感美

情感体验是诗歌教学中不可忽视的一个重要环节，是对学生进行审美教育的一个重要途径。而诵读又是体验情感的有效方法之一。在教学中，我引导学生反复诵读诗文，体验其情感。用古诗平仄音调的规律诵读，充分表达古诗特有的韵味，以引发学生的情感，学生、老师、作者之间产生情感共鸣。古典诗歌是中华文化中最灿烂、最精致的一页。它的特质决定了诗歌鉴赏是一种高度的创造性艺术活动。其中的审美教育因素处处从在。素质教育的今天，新课程要求我们语文教师尽可能挖掘教材审美因素，对学生进行审美教育，提高学生审美素质。这首诗勾勒了一幅美的画面，活现了美的情态，创设了美的意境，让我们引导学生插上联想、形象的翅膀去尽情感受、品评、享受吧。