引导学生乐学善学,打造生物精品课堂

摘 要： 课堂活动的特点决定了有效性是课堂活动的生命线，只有课堂活动有效才能实现其活动目的。因此生物课堂教学开展什么样的课堂活动，以什么形式开展，怎样引导学生乐学善学，真正体现课堂活动的有效性，是本文探讨的问题。

关键词： 生物课堂活动 有效性 精品课堂

新课程提出要赋予学生更多自主活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的学生活动，但是，如果我们将活动停留在表面上，不去关注它的有效性，那么最终只会是浪费时间，而不能达到“以活动促发展”这一根本目标，这就违背了“教育必须有效益观念”这一现代教育的基本要求，并最终会影响培养学生的质量。

一、激发兴趣，让学生乐于参与

在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极参与者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学目的。如何调动学生的积极性，使其参与到活动中来，这是我们评价学生活动有效性的一个前提。教学中我们要积极创设合理的情境，让学生乐于活动并在活动中学习相关知识。

笔者在讲授苏教版八下生物《脊椎动物》一节时，为了让学生尽快融入课堂，创设出如下故事情境：“万寿之王老虎发出号令，号召所有的脊椎动物到池塘边开大会，兔子、蝴蝶、蜗牛、蛇、青蛙、鱼、鸽子等动物都到达了会场，请你协助老虎做回森林管理员，看看哪些动物不符合入会资格，请它们‘非诚勿扰’。”笔者一边解释，一边在黑板上贴出小动物们的图片，通过创设这样的故事情境，先让学生明确今天的主题是“脊椎动物大会”，初步认识脊椎动物和无脊椎动物的区别，然后再进一步提出要求：“请你根据生活环境的不同，给动物们安排座位。”看着一个个活泼可爱的卡通动物图片，学生的学习兴趣立刻被激发出来，纷纷跃跃欲试。在开心做游戏的同时，笔者适时抛出问题：“这些动物有哪些特殊的结构来适应不同的环境？”于是整节课一直在“脊椎动物大会”这样活泼轻松的氛围中进行，学生的参与积极性被最大限度地挖掘出来，自然也就乐于参与，从而使课堂活动真正落到了实处。

二、悉心指导，让学生善于活动

引导学生乐于活动是需要的，但是提供给学生活动的方法更为重要，善于活动是保证活动有效性的必要条件，而任何方法的运用要取得好的效果，都必须将这种方法内化为学习者的一种习惯和技能。

学生是否善于活动，至少应该从以下两方面判断。

1.是否明确自己活动的目的，即“为何而动”。

教师对学生活动的开展必须发挥必要的指导作用，在课前教师必须对自己的教学目标、学生活动方式等问题有全盘的考虑。如在讲授苏教版七下生物《血液和血型》一节时，指导学生6人一组观察人血细胞涂片，结合书上的示意图，看一看三种血细胞的形态，比一比它们的大小数量，找一找有没有细胞核，想一想血液为什么是红色的，小组分工合作，把观察讨论的结果以表格形式记录下来，比比看哪个小组观察得最细致，表格设计得最完善。

通过分组观察，培养学生的合作探究意识，同时为了使观察的目标更加明确有效，教师以“看一看”“比一比”“找一找”“想一想”四个问题设疑，并指导小组成员明确分工：一位记录员，一位汇报员，四位观察员，确保每一位学生都有事可做，都能融入课堂活动中来，在设计表格的同时，既锻炼了他们归纳总结的能力，又引导他们将讨论的结果适时记录，使讨论的过程更加有效。而关于血液颜色的思考，不仅强调突出了红细胞的组成血红蛋白的重要作用，还解释了贫血发生的原因，并与第九章的均衡膳食前后呼应，可谓一举多得。

2.是否懂得该如何开展活动，即“如何而动”。

实验一直是学生最感兴趣的课堂活动，任何内容、任何形式的实验总能激起学生极大的参与热情，但如果实验之前教师没有细致的指导，而是放任学生自由开展，那结果是显而易见的，只能让他们体会到快乐而收获不了知识、锻炼不了能力，更谈不上创新意识的培养。因此在实验之前，必须强调实验的目的、过程与方法。如在苏教版八上生物《鸟类的生殖与发育》一节中有这样一个环节：观察鸡卵的结构，大多数教师认为这个实验比较简单，让学生自带鸡蛋然后打出来看内部结构对照书认识就行了，结构实验以后问看到了那些结构，学生还是回答“蛋黄、蛋白、蛋清”，而最重要的胚盘则鲜少有人观察到。因此，即使是这样“简单”实验，在开展之前教师也必须给予细致的指导：先观察外形，区分圆端和钝端；再撬开圆端，看看卵壳内有几层膜，找出气室；倒出内容物，找出卵白、卵黄、卵带，观察胚盘的位置和颜色，思考每个结构的功能。通过这样有的放矢的观察指导，学生在活动中一步步认识结构、了解功能，这样的活动也才是真正有效的。

三、巧设问题，引导学生全员参与

课堂教学中巧设提问不仅可以启发学生领会教学内容，还能培养学生的创造性思维，调动学生的学习积极性。好的提问能引起学生的认知冲突，激发学生的探究兴趣，促进学生的思维发展，引起学生足够的注意，有利于学生的心智的发展和技能的形成。如在学完有关植物“烧苗”现象的知识后，向全班同学提出了两个问题：（1）每次施肥第二天为什么马上要浇水？（2）从根毛吸水的角度分析，为什么植物在盐碱地上长不好？在学完非生物因素对植物生长的影响后，要求同学回答：在生产中，为什么要提倡合理密植？通过多种形式的提问，使学生对知识充满好奇心和新鲜感，从而学得主动，掌握得牢固。设问用的巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入佳境。

总之，教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，兴趣和热情的建立的确比知识更为重要。要激发学生学习生物的热情并不难，难的是教师肯不肯去想办法，是否愿意按照学生的实际情况、遵循教学的基本规律去调整改善自己的教学方法，转变教学观念，激发学生学习的兴趣，从而达到提高教学质量的目的。

参考文献：

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