进入角色言为心声

摘要：由于受思想观念、经济条件和地域环境等方面的制约，我们的学生普遍不爱说英语，不敢说英语，无处说英语。面对当前的教育形势，孩子们这种“哑巴英语”的学习方式已严重阻碍了他们的求学之路。

关键词：角色扮演；英语口语；主体性

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-049-1

“培养学生初步运用英语进行简单交际的能力，关注学生的全面发展”是新理念下的小学英语课程的总体教学目标；“培养学生的口语表达能力和言语的交际能力”是英语教学的基本任务。

从主客观情况来看，阻碍小学生口语交际能力主要有以下两方面的原因：

1.恐讲心理产生“寒蝉效应”

我们的孩子一般都比较胆小，羞于说英语。很多学生怕开口说错，受到老师的责备、同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。

2.氛围缺失产生“从众心理”

交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏和学生间思想上、情感上有意义的交流。

“角色扮演法”是一种有效提高学生英语交际能力的教学方法。它是一种情景模拟活动，是使教学内容剧情化，让学生扮演剧中的人物，进入角色，体验真实生活，在角色扮演中学习知识，理解知识，掌握知识所采用的教学方法。它不仅能激发学生学习的热情，还能给学生提供各种运用语言的情境，在实际运用中巩固所学知识，并在此基础上进行发挥创造。

那么如何更好地发挥“角色扮演法”的作用呢，笔者认为教师要做好编、导、评三方面去引导学生：

1.让班级形成几个相对固定的“小剧组”

“台上三分钟，台下十年功”，课堂教学中采用的角色扮演也一样，没有经过平时的训练，随手捻来的表演是没有效果的。分组合作，固定小组成员，这是角色表演成败的关键。如果不固定小组成员，而是让学生在课堂上寻找合作伙伴的话，这堂课一定会浪费掉很多时间，而且会有部分学生被遗忘在某个角落。因此，在新学期开学初，笔者就根据情况给他们分组，每个组选出一个组长。小组不仅在课堂教学活动中要合作，课外要求背诵的对话和故事也要采取小组过关。

2.把教材变成学生快乐演绎的剧本

威尔金斯曾经说过：“外语学习成功的标准不应该是学生能背诵多少教过的句子学过的词组和生词，知道多少语法规则，而是他们能用所学语言创造性的表达多少。”因此英语的学习在于其的运用。

我们本套牛津教材的一大特点，就是每个单元都为学生创设了具体的情景，改变了以往的抽象教学。因此，我们就可以根据各单元的主题，给学生分配角色。

“过生日”一直是学生们津津乐道的话题。在Bens birthday单元中，围绕“Ben的生日”这一主题，从谈论生日的具体日期入手，到邀请朋友参加生日聚会，小客人来访、祝贺、送礼等情节，把有关“询问日期”、“邀请”、“征求意见”等日常交际用语与词汇和句型有机地结合起来，体现在对话和情景表演之中。

在整个剧本的表演中，学生根据自己的能力，选择不同的角色，让自己参与其中，享受学习的乐趣。角色扮演不像复述对话那样有一定的限制，而是具有随机灵活性。学生并不是枯燥机械地按既定句型练习，而是根据不同的实际情况灵活运用已学词汇和句型。可以很好地锻炼学生的交际能力，为以后的交际打下基础。

3.用即时评价激励学生演好角色

在学生角色扮演完毕进行的讨论、总结和分析后，教师及时地总结与评价是对角色扮演进行正确导向的必要手段。教师的评价可以让学生更进一步了解自己，看到自己的进步和不足，明确自己今后努力的方向，促进学生更加主动地学习。英语角色扮演活动的评价方法很多，不同的角色扮演类型要求也不尽相同，其采用的评价方法也不同。对于课堂即兴角色扮演，只需要根据学生表演情况给予口头评价。但是对于故事情节较为复杂的角色扮演，就需要教师和学生做好充分准备，使用事先设计好的评价表格对参加角色扮演的个人和小组进行评价。值得注意的是，评价既要实事求是，以利于帮助参与者改进和提高，又要不伤害学生参与角色扮演的积极性。

角色扮演使学生从枯燥的语言中解放出来，在语言，思想，情感的交流中学习，让学生成为课堂的主人，同时架起了生活与语言的桥梁，创造了轻松、愉快、和谐的课堂气氛，使课堂教学有声有色，充满生机。