新课改时代初中语文教学情感教育探微

【摘 要】本文探究了新课改时代初中语文教学中情感教育的相关策略，具体可从如下三方面入手：引导学生深刻领悟课文中蕴含的丰富感情；创设与课文内容相配套的情境，激发学生情感；通过课文中的艺术美培养学生创造美的能力。

【关键词】新课改；初中语文教学；情感教育

我国语文教学有着悠久的历史，语文课程能帮助学生形成良好的品行、丰富的内涵，让其成为一个有责任、有担当的人。在新课改时代的今天，语文教学的发展趋势是人文领域的教育与科学领域的教育相互渗透，这是语文课程发展的必然性趋势。当前，初中语文教材中充满人文理念的课文已经为我们开展情感教育提供了可供操作的平台。作为一名初中语文教师应在教学中大力开展情感教育，用课文中的积极情感去影响学生，进而激发学生的情感。

一、引导学生深刻领悟课文中蕴含的丰富感情

学生在自读课文中可以领悟课文中蕴涵的感情，但有时需要教师引导、点拨。现以笔者在校内听到的一位语文老师的一节公开课《邓稼先》为例进行分析。

在整体感知课文环节中，这位老师让学生浏览课文，分小组思考以下问题： 1、文章在形式上有什么特别之处？ 2、结合文章中每段小标题，用自己的话概括出文章各部分的内容。

学生浏览课文后很快发现本文在形式上的特别之处就是采用了小标题，在讨论中学生理清了文章的思路、理解了文章的主要内容。 在深入品味文章的语言时，这位老师要求学生勾画出给你留下深刻印象的词语和一些你认为好的句子，用“我发现……词语（或句子）用得好，它好在……”的句式组织语言，品味你认为好的词语或句子。并有感情地朗读你勾画的语句或段落。这一下子就降低了问题的难度。学生在分析中自己发现文章朴实的语言中蕴含着作者深情的特点，并有感情地朗读自己勾画的语句或段落，进一步体会这一语言特点。

在本节课拓展延伸、升华主题环节，这位老师采用先自己做出范例再让学生分小组给邓稼先写“墓志铭”的方式，引导学生一步步走进邓稼先，一起唱响“中国心”，激发了学生的爱国之情。

在本节课最后这位老师引导学生自己作小结，畅谈自己本节课从邓稼先身上学到了什么？并谈了自己将来的理想。把学习本文的目的进行了提升，不仅让学生体会到邓稼先的爱国之情和献身国防科学的崇高精神，更重要的是学生在感受邓稼先爱国主义情感的基础上树立自己的理想。我们可以看到在本节课上这位语文老师一步一步引导学生深入感悟、分析课文，让邓稼先这位离学生生活较远的名人进入到学生的心中，获得了良好的教学效果。

二、创设与课文内容相配套的情境，激发学生情感

建构主义教育学的核心思想就是强调“情境”对意义建构的重要作用，认为人的本质是主体的“建构”过程，即主体借助自己的认知结构去主动建构知识。有效的教学需要创设一种良好的教学情境，启发和引导学生的思维活动。

情感教育的顺利开展，离不开对情境的创设。我们可以在条件允许的范围内，适当运用现代化的手段，如加入相关图片和恰如其分的音乐，可以达到更好的教育效果。

比如在教学《归园田居》时，插入关于美丽田园的图片，创设出山水田园恬淡和轻松的生活氛围，使学生入景移情，产生对田园风光的喜爱之情。这样就更容易理解陶渊明在这首诗中贯穿的生活理想和人格情操。又如在讲解《次北固山下》中“潮平两岸阔，风正一帆悬”一句时，教师可用图片，表现出拂晓时分，一艘孤零零的小船在宽阔的江面上，进而强调游子心中孤寂的思乡情绪。

音乐也是创设情境的又一重要手段，例如在讲解离别诗等充满离愁别绪的诗歌时，可以用古朴忧伤的古筝曲作为背景音乐，例如《无题・相见时难别亦难》的教学中，加入缓慢深情的古筝作为背景音乐，可以引导学生在缓慢的节奏中感受作者离别时依依不舍的情绪，仔细品味读懂李商隐的诗句中字里行间的饱含深情。

有时还可以根据需要，创设出特殊的情境。比如为了让学生深入理解《茅屋为秋风所破歌》，可以适当降低教室的亮度，配上茅屋破旧不堪的图片，辅以狂风暴雨的声音作为配乐，让学生身临其境，感受到杜甫当时忧国忧民的壮烈情怀。

三、通过课文中的艺术美培养学生创造美的能力

艺术是通过运用一定的审美能力和技巧，在精神与物质材料、心灵与审美对象的相互作用下，进行的充满激情与活力的创造性劳动。艺术中的情感具有非功利性和普遍性，因为它是人类必需的。情感通过艺术手段、技巧等展现出来，表现为艺术形象。而这个艺术形象在艺术家那里，必定凝聚着他们的爱恨情仇，凝聚着他们的审美与思想，所以它绝不会是呆板与冷漠的。刘勰说“繁采寡情，味之必厌。”人类的情感是多元的，艺术形象也必定是多元的和多层次的。

从语文的教材中，能看到现代的教材更为显著的特征是增强了文学性，而文学是一门艺术，是一门情感的艺术。李泽厚说：“中国文学以抒情胜。”语文教材中塑造了很多生动的人物形象，这些形象都是有些有肉，有情有性的，而学生的审美情感的体验就是来源于这些一个个鲜活生动的艺术形象的。我们的语文教师在教学中，应该让学生去充分的认识这些形象，了解这些形象，要知道他们是处在一个什么样子的环境下，发生了这些事情。当学生在欣赏这些典型的形象时，我们教师要做的就是去正确的引导学生，让学生从感性认识上升到理性的认识，从而在审美中去达到创造美的能力。

四、结束语

综上所述，在新课改时代的今天，初中语文教学不能仅仅是传授给学生语文知识，还应注重情感教育，从情感教学启发学生，感动学生，让学生用心去体会语文课文中所蕴含的感情，进而成为一个有丰富感情体验的人！

作者简介：李艳（1984-），女（汉族），湖南衡阳，湖南师范大学毕业，本科，主要从事初中语文教学工作。

参考文献：

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[2]宋旭民.论语文情感教育[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2015（10）

[3]左江红，邓湖花.新课程理念下的初中语文情感教育[J].语文教学与研究.2015（20）

[4]周桃英.初中语文情感教育的内容与方法[J].阅读与鉴赏（教研版）.2015（06）