班主任在工作中要抓住点、线、面

师者，所以传道授业解惑也。而班主任除此之外，还担当了学生的朋友、父母、管理者等多重角色，这无形之中对班主任的要求就会有所提高。旧有的只要教师严厉、负责任就能当班主任的时代已经过去。新时代需要有思想、有能力、懂心理、有担当的新型班主任。

作家张大春在和孩子的一段关于上学怎样才会幸福的对话中，了解到孩子只是喜欢有同学在一起的感觉。他说：“必须严肃地提醒办学校、搞教育的人通通弄清楚这一点，你们的教材、作业和教学通通不能提供孩子们幸福的祈望和盼想，能够让他们感觉幸福的诱因，可能只有三个字：小朋友。这是唯一不经由校方提供的资源，也是真正幸福的载体。”要让学生喜欢在学校的学习生活，是和多种因素相关的，但教师尤其是班主任是其中最重要的因素。中小学生通常会把教师看成是仅次于父母，有时甚至超过父母的最权威、最能影响他们的人，而班主任是和学生接触最多的教师，其工作的重要性，不言而喻。

班主任的工作确实比一般教师的工作更加繁重，更加复杂，但要做好并不是难到遥不可及，我们每个人的一生中都会碰到难以忘怀的称职的班主任。只要用心，抓住工作中的点、线、面，相信每位班主任都可以干得很出色。

点

一、教师自身

诚然，如果教师具有很多超出常人的优点，比如外表出众、有才华、幽默、善解人意，有很大的魅力足以吸引学生追随他，愿意听他的话，那么班级工作会容易很多。然而人无完人，一个人不可能同时具备很多优点，在努力提高自身素质的同时，要确保具备主要品质。心理学家安德森（Anderson）在1968年所进行的一项研究表明：真诚，是最受学生欢迎的个性品质。班主任要做到真诚并不难，在面对学习好的学生和不好的学生时，公平一点；在自己说错了话和做错了事后，承认一下；在学生出现问题、犯了错时，耐心一些。一定会得到学生真诚的回应。

除了品质之外，知识储备也很重要。前苏联的教育家赞科夫曾说：“如果我们对于教师要掌握教育学和心理学知识这一点估计不足，那也是错误的。有了这方面的知识，教师才有可能把教材变成学生的真正财富。” 班主任首先要把自己所教的课程知识掌握好，其次学习心理学对于班主任来说至关重要。只有了解学生在成长过程中不断变化的心理特点，才有可能真正走入他们的内心世界，去了解他们的想法，帮助他们解决学习生活中的问题。

二、 学生个体

世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全相同的个体。心理健康教育原则中包括适应个别差异原则。班主任既要注意学生的共同表现和一般规律，遵循心理健康教育的一般特点和规律，又要重视学生的个别差异，包括年龄差异、性别差异和个性差异等。比如，同样是成绩落后的学生，可能有的是因为知识基础差，有的是因为学习注意力不能集中，有的是因为产生厌学情绪等等，而这些学生本身性格不同，因此对他们采取的应对措施也不同。对于有的学生可以让科任教师每堂课都叫他回答问题，不断激励，提高他的注意力，而对待性格内向的女生，则不能用这种方式，以免她由于紧张而产生更大的心理负担。可将有些学生的成功归于能力，这样有助于增强个体的自我效能感，进而有利于以后的学习；而将一些学生的失败归于努力，这样会有利于维持学生的自信心，并能激发他投入以后的学习中去。

著名的教育专家斯霞曾说：“我们的工作对象是活泼的人，是有思想有情感的人。工人能掌握机器，农民能掌握土地，可是机器和土地都是死的；而人是活的，有他自己的思想感情。要很好地掌握儿童的思想感情，不是一件简单的工作。”每个学生都是一个点，班主任要做的就是抓住每个点的特点，因人而异，针对不同的学生，采取不同的对待方式。

线

一、班级干部

班级干部是班主任的得力助手，班主任如果抓住这条线，班级工作就会开展得很顺利。对于班级干部的人选，需要认真选择。有人曾提出班长轮流制的方法，认为这样可以使班内每位成员都能提高能力，增强责任感与荣誉感。但据笔者了解，这样做很可能导致责任分散。对某一件事来说，如果是单个个体被要求单独完成任务，那么他的责任感就会增强，会做出积极的反应。但如果是要求一个群体共同来完成任务，群体中的每个个体的责任感就会减弱，面对困难或遇到责任就会退缩。因为前者必须独立承担责任，而后者能够期望别人承担责任。毕竟在一个班级里，大部分人是不适合做班长的，当遇到问题时，他会希望能力强的同学解决，而能力强的此时不是班干部，会有顾忌。“你方唱罢我登场”，这样容易造成管理的不稳定性，班级干部最好是经过考察后固定的人选。

二、“落后”学生

这里的“落后”学生是指对学习以外的事情不积极的学生。班级里总会有这样的学生要么是默默地不愿参与任何活动，要么是说一些不积极的话语阻碍活动的进行。我们可以把他们看成是整体中的“短板”。盛水的木桶是由许多块木板箍成的，盛水量也是由这些木板共同决定的。若其中一块木板很短，则此木桶的盛水量就被短板所限制。这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”。若要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才成。这就是“短板理论”。因此，班主任可以留意一下班内哪些学生属于这种“短板”，抓住这条线，了解他们的想法，力争改变他们的思维模式，也许只是鼓励他们一下，给他们一个机会展示自己，就能改变不积极的想法，使整个班级拧成一股绳，共同进步。

面

一、班级环境

班主任应该思考怎样努力营造一种民主、宽松的班级环境，因为学生的创造力受环境的影响很大，要改变教师全能、权威的传统观念，尊重学生的观点、想法，改变评定的旧标准，鼓励学生进行创造性的学习。实验证明被试个体在社会情境里进行连锁联想、乘法运算、解决问题以及思维判断等活动所取得的成绩比单独活动时要好。这种群体对个人的活动所起的促进作用，叫社会助长作用。因此应创设良好的班级环境，使学生能形成良好的发展群体。这和班主任的领导方式有一定关系，专断性的会使学生产生反感，学生会教师在时一个样，不在时一个样，纪律涣散，没有责任意识，从而影响学习氛围。民主型的会更受欢迎，学生会愿意和教师在一起，在教师的带领下，班级形成很强的凝聚力，互帮互助，使整体环境融洽。笔者曾接触过不同的班级，学习成绩整体处于年级较后位置的班级，它的班级环境一定不好，气氛死气沉沉，学生之间没有正当的竞争与合作关系，人心涣散。而班级环境好的，则是人心所向，整齐划一。班主任抓住班级环境这个面，任何事情都会取得事半功倍的效果。

二、团体辅导

对于个别学生的具有普遍意义的问题，比如出现早恋苗头，比如学习努力但没有收效，比如隐藏的一些自私现象等等，班主任可以不进行单独辅导，而利用班会课统一“团体辅导”。经过大家的讨论，教师合理的引导，会使学生在潜移默化中认识到自身的问题，这样远比一对一的教育要更加委婉，使人容易受感染与接受。

另外班主任还可以通过“团体辅导”担负起对学生的精神教育，可以针对社会现象、哲理故事等，引导学生讨论，从而提高他们的修养与觉悟，让道理寓于无形之中。笔者学生时代的一位班主任，经常利用班会课时间开展各种主题的讨论思考，至今令我记忆犹新。一次他讲了一个故事：一位老者喜欢购买年轻人穿过的球鞋，别人都很奇怪，而这位老者却乐在其中。他问我们这是为什么，有的学生说是为了省钱，有的说是赶时髦……讨论引起我们极大的兴趣。后来老师说，“老者告诉别人，因为年轻人穿过的鞋子总会因为出汗而有异味，但这正是青春活力的表现，我渴望这种活力，渴望看到年轻人带着朝气蓬勃的笑脸从运动场上走过。”接着老师以此为引，继续让大家讨论青春的话题，这堂课下来学生都意犹未尽，为自己正拥有的青春而骄傲，决心要珍惜时间，不能虚度了光阴。如果班主任抓好“团体辅导”这个面，经常进行这种思想和心灵的碰撞，相信每个学生在走出校园后，即使忘掉了所有的知识，也不会忘掉这些“教育”。