使学生成为乐于交流的“芦苇”

近日细读了彭才华老师主持的“‘同题轮流·多元互动’小学习作训练策略探究”项目组的课题研究资料，深觉这是小学习作教学的一项有益尝试。

首先，“同题轮流·多元互动”的习作训练实践，体现的是强调“读者意识”的写作观，能够给予学生明确的写作目的并保持持续的创造动力。

接受美学特别强调读者的作用，认为“写作是由作者和读者合作完成的，最终是由读者完成的”。而作者创作过程中始终存在着“隐在读者”。这一“读者”存在于作者创作的任何一个环节，它是“读者的需求或审美期待在作家头脑中的反映，是读者的存在与作用内化生成于作家心中的一种意识”。我国现代的语文教育研究也强调读者地位，认为“写作练习是为了应用，其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者”。（朱自清）“诸君执笔为文的时候，第一，不要忘记有读者；第二，须努力地求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或愉快，不要使读者得到厌倦”。（夏丏尊）

“同题轮流·多元互动”，使学生在提笔写作的时候，就明确地知道，自己的文章是有丰富的读者的（读者中不仅包括教师，更包括小组的同学及家长）可以这样说，学生作文一旦完成，也就意味着发表，便拥有了读者。写作者关心来自读者的肯定或批评意见，这样一来，写作时就会全力以赴，去尽力发挥自己的最高水平。读者阅读的愉悦、情感上的共鸣以及随之产生的很高的评价，无疑也会让学生产生强烈的倾诉欲望和持续的创作动力，而这种欲望和动力无疑会让作者以更旺盛的激情、更严谨的态度去立意、构思、选材、斟酌语言，从而写出更佳的作品。其次，“同题轮流·多元互动”的习作训练实践，尊重的是“表达交流”的写作心理，体现着写作的本质，能够唤醒学生的“言语生命动力”。写作是通过创造性思维活动，运用语言文字符号，以篇章的形式来表达对世界某种认识的过程。它是生活的再现和人生体验的传达，是人们在生活的自我反思中审视人生、审视内在自我时所产生的新奇和敏感的精神写照。写作的本质指向“表达”，而“表达”的隐形目的就是为了“交流”。可以说，每个人都有言说的欲望，并渴望通过言说得到理解与认可。

“同题轮流·多元互动”的模式，给了学生的习作以广义的发表，使他们对生活的认识对事物的情感态度得以交流，也就使他们的言说得到了阅读与理解的可能。更重要的是，这种模式无疑为学生、家长、教师搭建了一个交流的平台，通过写作、批改、评价，每个人不仅都可以在这里交流思想，还可以从中获取信息，借鉴吸收，使自己的思想得以丰富与充盈。

法国思想家帕斯卡尔有一个著名的论断——“人是会思想的芦苇。”“同题轮流·多元互动”的模式无疑使学生成为了乐于交流的“芦苇”。没错，教师，家长，同学都是可以交流思想的芦苇。如果只是一枝芦苇插在茫茫的水中央，这棵芦苇的思想，会简单得除了天空就是水。如果是一片芦苇荡，每有一阵风吹过，平静的芦苇也会浩然有力，你开的花我推送，我纤细的叶你助撑。那又是怎样美好的情形？

无疑，这是一项“可以广泛推行、长期坚持、深入开展”的实验。

（作者单位：山东省济南幼儿师范高等专科学校 责任编辑：辛铭）