“生本课堂教学”的探索与实践

摘 要 生本教育相信生命，生本教育激扬生命，生本教育就是要让每个生命都以其自然之伟力促使自己提升。由此可见，原来“满堂灌”的教学，改变，已迫在眉睫！“生本教育”是教师主导下的学生自主有效的学习，教师表现自我、体现能教的境界应该是“教而不见（现）”，这样让教学成为学生主动学习、愉快学习的活动，让课堂变成学生以小组为主进行自主、合作、探究的殿堂，让学生自己去整合知识，使学生的智慧、能力自然生成；而教师的教学主要是为学生好学、乐学而设计的教学，让每堂课都能激发学生思维的灵感、碰撞思想的火花，使每一节课都成为学生文化的盛宴。

关键词 关注生本 重视生本 实现生本 体现生本

近段时间，笔者研读了郭思乐教授的《知识激扬生命》及荆志强的《幸福地做老师》的两本书，深有感触。从中领悟到：“生本教育”的核心理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。也就是说，在教学中为促进学生自主学习，教师要做到少教，让学生多学，让生本教育理念下的课堂教学充满生命活力。生本教育相信生命，生本教育激扬生命，生本教育就是要让每个生命都以其自然之伟力促使自己提升。由此可见，原来“满堂灌”的教学，改变，已迫在眉睫！作为教师，首先就要转变观念，改变思想，课堂教学一定要从“师本”转变到“生本”，下面谈谈在这一实践中的几点做法：

1认清生本教育的内涵

“思想是行为的先导”，改变教师的认识和心态是从师本转变到生本的关键和必要保证。一直以来，在教育者的心中，学生仅仅是我们教育的对象，很少有人认识到学生还是丰富的、鲜活的教学资源。郭思乐教授提出：“学生既是教育的对象，更是教育的资源。”这一全新的教育主张，使我们重新认识了学生。事实证明，生本教育是学习者十分有利的教育，它有可能就能解决我们多年来未能解决的素质教育落实在课堂的问题。要对生本教育所产生的奇迹感到兴奋，对它的未来充满信心。“生本”只有短短两个字，但它的内涵是相当丰富深刻的，实践生本首先要以学生为本，其次是要以生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。这与“师本”也就是教师的一言堂相比，对学生的成长与发展，那是无法比拟的，所以“改变”最终发生在课堂，但是“改革”还得依靠教师的自觉行动。

2从“师本”转变到“生本”的探索与实践

2.1问题的设计要关注生本

生本教学有一个很重要的环节，那就是要精心做好前置性小研究的设计。也就是根据教学内容，教学要求，把新学的知识变成学生先学的一个问题，通过作业的形式提前布置给学生先学。这一点要求极高，需要教师把握学生的认知规律和实际情况，抓住学生思维活动的特点，遵循简单、根本、开放、低入的原则来设计好前置性小研究，另外还要为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情，实物，实例入手，创设生动有趣的问题情境，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”到学习活动中来。例如，在教学《10的认识》这节课时，创设了以下的为题（前置性小研究）：（1）你认识数字10吗？你能用它说一句话吗？（2）你知道哪些数比10小吗？（3）摆一摆，填一填。10可以分成几和几？留下这样的问题，还为学生提供小棒，小花和水果图，学生们十分感兴趣，跃跃欲试，连学习基础较差的学生也感觉有信心完成，这样学生们的学习主动性就能很好地调动起来。

2.2问题的探讨要重视生本

生本教学的初始环节就是小组学习，其倡导的就是合作学习，同学之间互帮互学，以优带差。学生之间的相互交流，能给予学生自我调整、矫正的机会，同时能培养学生倾听他人发言的习惯，培养合作意识及团队精神。在教学《10的认识》时，是这样安排教学流程的：在引导学生复习引入新课之后，马上出示了课本课题：《10的认识》，接着进行小组学习，即分四人小组交流讨论前置性小研究。孩子们把经过动手操作及思考后找到的问题答案，纷纷与小伙伴交流，能干的学生带动中等生与差生，在小组内交流时学生们把前置性小研究基本上都弄懂了，有疑问的小组可带着问题进入下一环节的学习。可见小组学习这一过程既培养了学生与人交流的能力，及与人合作的能力，同时每个孩子的语言表达能力也会得到提高。小组学习完成得好，生本教学就会取得事半功倍的效果，学生的主体活动能力就会得到充分发挥，学生的语言运用能力，探究能力，交际合作等能力都得都会到极大的提高，从而实现质的飞跃。

2.3新知识的学习实现生本

生本教学最重要的环节就是全班学习。教学中要贯彻“生本理念”，突出学生的主体地位，要让学生经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构等过程，实现真正的生本。全班学习的交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，学生在质疑、交流、探讨中学习获取知识，教师在学生的争辩迷糊之处引导点拨。总之，在这一环节可以让学生的思维进行激烈碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。在这一环节，教师还要做到充分尊重学生，尊重学生的个性差异、尊重学生的劳动、尊重学生的成绩。例如：在教学《10的认识》时，小组学习完成之后，可以这样安排进行全班学习。请不同的四人小组到讲台来，面对全班同学由小组长分配任务，每人回答一道前置性小研究的问题，并在回答之后（下转第109页）（上接第97页）再与全班同学交流。在学生进行知识解答有缺陷时我也不批评，只是提醒，“你想想是这样的吗？你再听听其他同学的意见”，目的是通过学生自己的反思，获得问题的答案。学生有了成绩，一定要及时表扬和肯定。“成绩”不仅仅是指考试的分数，更多的是学生思维的闪光点，学生有了好的想法、好的见解都要表扬，而且是全班报以热烈的鼓掌。教师用“你真不错，太棒了，这个主意很好等”话语来激励学生，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。这样真正实现了把课堂还给学生、让学生积极主动学习。这样的生本课堂给学生更多的时间来思考与交流，使学生的思维得到发散，而不固定于教师所讲的方法，学生之间的交流更能发生思维的碰撞。这样和谐生动的课堂，不仅只是探索知识的过程，还体现出生命的力量。

2.4学生思维品质的培养要体现生本

生本教育重视学生主体地位的确立，积极倡导自主观察、自主思考、自主讨论，全面提升学生的思维品质。在教学生学习一个新的数学知识时，鼓励他们采用探究的方法，经历由已知出发、经自己探究或同伴协作获得对新知识的产生过程的理解；在学生面临困难时，引导他们自己寻找解决问题的思路，并在解决问题的过程中总结获得的经验；当学生对得到的“猜想”没有把握时，要求并帮助他们为“猜想”寻找证据，根据实际情况不断修正“猜想”，而不是直接否定或肯定他们的想法；当学生对教材、教师、或学生的思路、方法产生疑问时，鼓励他们为自己的怀疑寻求论证的依据，以否定或修正他人的结论作为思维的目标，从事研究性工作活动，即使学生的怀疑被否定，也对其尊重事实挑战权威的意识给予充分的肯定。

经过半个学期的生本教学实践与探索，会更加坚定不移地走生本课堂教学之路。总之，课堂教W从“师本”到“生本”，势在必得。“生本教育”是教师主导下的学生自主有效的学习，教师表现自我、体现能教的境界应该是“教而不见（现）”，这样让教学成为学生主动学习、愉快学习的活动，让课堂变成学生以小组为主进行自主、合作、探究的殿堂，让学生自己去整合知识，使学生的智慧、能力自然生成；而教师的教学主要是为学生好学、乐学而设计的教学，让每堂课都能激发学生思维的灵感、碰撞思想的火花，使每一节课都成为学生文化的盛宴。

参考文献

[1] 郭思乐.教育激扬生命[M].人民教育出版社，2007.

[2] 郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[3] 荆志强.幸福地做老师[J].黄金时代（学生族），2013（02）.