还课于生 培养学生的自主学习能力

在很长的一段时间里，我们的课堂教学大多以教师和教材为中心，习惯于传递接受式或讲授练习式课堂教学模式。这两种教学模式重教师讲授而轻学生自学，重知识传授而轻能力培养，重分数提高而轻素质养成，从而导致了教学主体错位，忽视了学生的主动性和选择权利，抑制了学生的好奇心、求知欲和个性特长的发挥。培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是新课改下《数学课程标准》的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。那么，如何把课堂还给学生，提高学生的自主学习能力呢？

良好的师生关系是还课于生的前提

良好的师生关系是活跃课堂的兴奋剂，是提高教学效果的保证，也是培养学生对本学科学习兴趣的关键。教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是单纯的知识传递过程。教师和学生之间应该是一种平等的朋友关系，要营造一种和谐、民主的教学氛围，平时注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，给学生提供创新的环境，使其具备创新的品质，并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，能在自主开展研究性学习中大胆实践，大胆创新。

明确的问题情境是还课于生的关键

教师要精心创设问题情境，不断激发学生对新知学习的热情，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习目标和空间，自主学习才能成为可能。在教学过程中，教师可充分利用实际生活中的例子或多媒体等，为学生创造适合的教学情境。教师要创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学知识。在教学“梯形面积”时，我提出一个问题“你知道梯形面积怎么计算吗？为什么梯形面积是这样计算的？”此问题的提出为学生创设了一个开放性问题情境，激发了学生积极探索、研究的热情，调动了学生学习的积极性，并有意将学生的注意力集中到公式的推导过程上。

给学生操作与交流的机会是还课于生的保障

在教学过程中，教师要放手让学生通过操作、实验、想象，在主动探索过程中发挥主体作用。通过实际操作，既可加深学生对概念、性质的理解，又可培养学生的空间观念；通过实际操作实验研究数学规律，还可使学生掌握解决问题的方法，培养学生良好的研究问题的意识。例如：在教学“垂直与平行”中，我引导学生分别在一张白纸上画两条直线，并把学生画出的直线展示在黑板上进行研究。由于情况较多研究起来不方便，学生主动提出用分类来研究两条直线的位置关系，这样就给了学生动手操作的机会。

注重生活应用是还课于生的延续

在教学活动中，教师要让学生认清数学知识的实用性，能够用数学知识来解释生活中的现象；要联系实际，帮助学生用所学的知识解决生活中的实际问题；加强学生的生活实践，培养学生应用数学的能力。根据学生的认知规律，教师要从实际生活出发，在数学和生活之间架起桥梁，提取生活中的题材，让学生联系实际，学会解决问题。教师还可以通过生活方面的数学问题，如身高、体重、视力等，引导学生亲近数学，感受数学与自己的联系，化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。

总之，在课堂上教师要善于利用教材，灵活运用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自交给学生，真正实现培养学生自主学习能力的目的。把课堂还给学生，需要教师不懈的努力，不断追究教学艺术的新境界。在我们享受课堂教学成功的时候，重要的是享受和收获学生充满喜悦、充满活力、充满成长味道的课堂。