学生保持“美的距离”

【摘要】师生关系是学校人际关系的主要组成部分，学校施教水平的高低，不但决定于教师渊博的知识、学生智力能力的高低，同时也取决于教师教育艺术的运用。“亲其师、信其道”，只有良好的人际关系做为保证，才会有心灵的沟通，知识的传递。

传统认为作风民主、平等待人、深入学生实际乃至与学生打成一片，就能形成良好的人际关系。其实不然，教师与学生之间的关系是非常微妙的，过远则有生疏之感，过近则有戏谑之忧。应该在庄重的前提下亲切，在亲近的基础上庄重，和谐相处，不远不近，保持着这种美的距离。

【关键词】距离；师生关系

葛菲与顾俊，是人们耳熟能详的杰出羽毛球运动员，她们的“女双配对”，所向无敌。自一九九六年三月至一九九九年间，她们在国际比赛中从未输过一场，连胜的场数达到一百场左右。虽然说每个人的特长和球风都不一样，但她们实在是太全面和优秀了，特别是她俩人的那种默契配合让观众叹为观止，让其它选手望尘莫及。可谁能想到，这号称“东方不败”的拍档，场上共同奋斗十几年，场外却私交甚少。不论在国内，还是在国外，她们两人从不住在一起，这都是教练特地为她们安排的，生怕她们相处过密，容易发生矛盾，并把这矛盾带到球场上。现已担任南京体育学院训练处训处长的葛菲回忆说：“两人在一起这么多年，私下里只一起吃过一次饭”。

这样一方面两人在生活中几乎没有交往，另一方面在比赛场上却是战无不胜的，是公认的超级黄金组合。

这两个方面，看似不可理解，实则一因一果，就是生活中很少交往，永远保持着一种美的距离，所以不会影响到比赛，所以珠联璧合、锐不可挡。生活中的“冷”，赛场中的“热”，冷热相伴，此消彼长，这是她们成功的秘密。

教育教学中，师生关系与她们有异曲同工之妙。师生关系是学校人际关系的主要组成部份，教学质量的高低，不仅取决于教师的渊博知识，学生的智力水平的高低，同时也取决于教师高超的教育艺术的运用。“亲其师，才能信其道”只有良好的人际关系作为保证，才会有心灵的勾通，知识的传递。传统认为作风民主，平等待人认及和学生打成一片……就能形成良好的人际关系。其实不然，教师与学生之间的关系是非常微妙的，过远则有生疏之感，过近则有戏谑之忧。应该在庄重的前提下亲切，亲切的基础上庄重和谐相处。不远不近，恰到好处，保持着这美的距离。

教学中教师与学生的关系，当然不是葛菲与顾俊的关系，它是一个值得研究的问题。

教师在教学活动中是一个生产者，从古到今，无论是哪个时代，教育单位永远是人才的生产机构。因此，教师作为一个生产者，他是直接任务是把培养对象造就成社会有用人才。既然未来社会所需要的是具有强健体魄、高素质的，具有良好社会适应能力的人才，教师的责任则是帮助学生朝着这方面发展。

教师在教学活动中是一个中介者。虽然教师是知识的拥有者，但更应该是知识的传递者。教师应该在知识与学生之间架起一座桥梁，将学生所需要的、最新的知识经过自己的加工传递给学生，。过去我们一般认为知识是个人财富，教师的知识储备量越大越有用，在当今知识爆炸的年代里，知识的更新换代周期越来越短，新的知识不断涌现，社会对新知识、新技术的需求越来越强烈，教师要当好这个中介，帮助学生获取最新的，今后对社会有用的知识和技能。

教师在教学活动中还是一个服务者，过去教师有三大任务，“传道、授业、解惑”，在这三个任务中，教师是一切教学活动的主体，学生的主要任务是接受教师所传之道，获得教师年所授之业，弄清所解之惑。新课程中这种关系已经破除，应该是师生间的平等关系，教师应通过自己的工作来帮助学生形成自己的人生观、价值观。

而教学活动中学生首先是一个劳动者。学校好比是一片特产丰富的土地，有着无尽的矿产资源，生长着漫山遍野的瓜果粮食。学生要在这样的环境中成长，首先必须通过自己的劳动，采撷必须的生产产品，谁付出的劳动多，谁获得的物品就越多。不劳动就不能生活，个人的获得与付出成正比。

学生在教学过程中还是求索者。在这片沃土上一个普通劳动者不断付出劳动，得到收获外，思考和探索是收获丰盈的关键，一个人掌握的某样东西，需要自己的思考和探索，通过思考探索，来追求最大的收获。

学生在教学过程中还应该是设计者，学生应该调动主观因素学会 如何获得知识的方法。从这种意义上讲，学生可以主宰自己的学习，是学习的主体。

教师与学生扮演着不同的角色，有着各自的使命，虽然有时也为共同的目标而努力，但不是葛菲与顾俊的这种关系，诚然，师生关系也应该是平等的，应拥有一种和谐、真城的、温馨的心理氛围，但在这微妙的关系中，与父母总有着差别，不能同语。

记得我刚从师范毕业走上讲台，面对的是一个四年级班25名学生。学校正在举行雏鹰奖章达标，在黑板的边上设置一个色彩斑谰的小天地，学生名字后边闪耀着一颗颗莹光闪闪的小奖章，记载着孩子们的成绩与进步，我曾承诺：谁满10枚奖章，便会得到我送的一份礼物，这对一个小山区学生来说，无疑是一个极大的诱惑。有一天早上，我走进教室，四位同学举起了手兴奋的告诉我：“我满了十枚奖章了”。我买来四个文具盒，利用班会课把四位同学郑重地请到教室前面，三男一女整齐地站好，等待这幸福的时刻，我想为了加重这礼物的“份量”，也为了让这份礼物给孩子们留下深刻的印象，我对他们说：“我的礼物虽然很微小，但得到礼物的同学可以得到我最热烈的拥抱！”可是我的话说完，教室里静得出奇，四个孩子羞愧而窘迫地站着，接着其中那位女同学逃回了自己的位置，其余三位男同学立马效仿，我尴尬站在讲台上……

这件事后我感想万千，是同学们怕我吗？我想不是，我不是一位放不下师严道义的教师，是鄙视我吗？我想也不是，他们尊重我，校外老远见到我，总要站着给我行一个队礼，叫声“老师”。

我开始重新思考这种拥抱。在农村，家长每每聊起老师总与父母论比。愈见崇高。但我想终是不同，我的拥抱忽视了孩子们的心理防线，那应该是一条安全防线。我的拥抱超越了师生应该有的距离，不排除有为了赚取感情的法码而作秀之嫌！而单纯的孩子是做不来秀的。

肌肤相亲，那应该是孩子与父母拥有的亲呢关系，而老师与父母是不同的，父母与子女是零距离，特别是母子关系。当然随着孩子的长大这种关系 不断被拉长，但在这拉长的同时，也不断被丰富，在增强它的韧性，总是被这亲情牵着，是“斩不断、理还乱”的柔情。在很多时候，特别是矛盾冲突的时候，也往往被这和风细雨般的柔情所化解。不着痕迹，不留任何余地，有“流水落花春去也”的匆忙，也有“柳暗花明又一村”的突兀。缺点和错误皆化为乌有。

而作为师生关系，是长期的教与学中形成的引导与被引导的关系。培养与造就的关系。这种关系具有目的性，教育方针明确指出，教育要以生产劳动相结合、培养德、智、体、美诸方面全面发展的社会主义建设者和接班人，这一宗旨，因而学生自然成为培养造就的对象，在这施教的过程中，方向明确、严格要求，更要调动学生的积极主动性，让学生以主人翁的姿态参与这一工程，才会卓有成效。在这引守、培养的过程中，过硬不行，过软也不行，要达到“随风潜入夜，润物细无声的”的效果，必须有一定的尺度，一定的分寸，这也决定了师生关系中应有的距离。

两千多年前的教育家孔子，就明确提出“易子而教”的教育思想，作为父母教育孩子，也有明确的目的，要把他们培养成有用之才，这有用之才也就是要符合国家社会的需要。父母是孩子的第一任老师，但孩子随着年龄的增长对父母的言行举止清晰地了解掌握，教育的效果却在明显减退，孩子的很多缺点和错误在父母眼中逐渐模糊，孩子举止在父母亲情的溺爱中逐渐变成戏谑，此时这种关系已难以完成当初设定的目标，因而这种教育往往以失败而告终结，“易子而教”则是排除这种可能的一种好办法，使新建立的这种师生关系少了一些溺爱，多了一些理性要求，形成一种若离的心理境界。老师关心学生而不偏坦，学生爱戴教师而不戏谑，这样学生留有自我的空间，老师也有自我余地，彼此保持着这样的底线，这是一种美的空间，美的距离，如果硬性地拉近这种关系便渗入了亲情，进入了父母与子女的关系层面，往往适得其反。曾有心理学家对多子女的家庭教育做过调查研究，结果发现，处于中间了的孩子长大以后是最优秀的，而大的孩子和小的孩子往往不及中间的孩子。这取决于家庭的教育方式，多数家庭对大的孩子过份严厉，而对小的孩子却显得处处娇惯，导致了这样的结局。而位处中间的孩子往往被忽略，使他们多有一点自我发展的空间，在严厉与娇贯之间，有了一个距离，反而成为最优秀的孩子，这不能不引发我们对距离远近的思索――过近有对谑之忧，过远有生疏之感。

从朋友关系的角度来思考这种距离。何为朋友？应该是志同道合者才能称为朋友，当然，这一词语随着人类的发展，它的含义也在不断的扩大。几乎所认识的都可以称朋友，不管它洒肉朋友、点头朋友、知心朋友、、、、、、都称为朋友。这些都有了宽度和深度的区别，在这里我只探究志同道合者才是真正的朋友，也可以说是知心朋友，既然是知心朋友，应该是双方敞开心扉，在交往中相互了解，亲密无问，才真正到了知心的地步。当然这样的朋友也许人一生难找一位，这样的朋友肝胆相照，可以性命相托而不会倾刻不欢而散，也不会因为时空的改变而改变，几乎是一种永恒。小学课本中有一课叫《伟大的友谊》是讲马克思和恩格斯之间的感人故事。在马克思正需要时倾囊相助，甚至死后，恩格斯毅然放下自己的工作，完成马克思未完竞的事业，这样的朋友可称为真正意义上的朋友。而这样的朋友之间乎是零距离的，这与父母与子女的关系又有所不同。有人说朋友贵在知心，而父母与子女交往却又不是这样的一个层面。

曾有人说：做为教师应该课上是严师，课后是学生的益友，但这种益友总应该保持一定的深度，只是这种深度和志同道合的朋友应该是有一定区别，有着一定的距离才好。

我也曾看到过一位物理老师，他与学生之间的关系可以说鲜有人及，经常与学生在操场宿舍相戏，因为和他相近多是一些大个子学生，久而久之他布置的任务老是有人没完成，加之又放不下脸来呵诉，结果与他交往的学生中的学习尖子最后却荒废了学业。当然也许有其它原因，但主要原因我认为还是对他们的过错太过迁就，缺少了那理性的要求，最终酿就了苦果。

因而用这种距离来放在师生关系上，难免有着瑕庇，难以收到理想的效果。

当然这师生关系也并非越远越好，远则有生疏之惑。作为一名老师，只有对学生深入细致地进行了解，才能做到“因材施教”、“因人而异”要真正做到这一点，教师就要深入学生生活学习的各个局面，了解学生性格特点，了解他们的个性差异，这些却不能以平时的观察一概而论，用理论强而推之，应该与学生进行交往。在交往中进行点滴收集。这样才尽可能做到全面了解学生，这种交往方式方法多样，最重要的一点也就是注意师生关系的距离，也只有适当的近距离，才能形成真正意义上的师生关系。也只有在生活中关心爱护学生，在学生成才的道路上引导学生的老师，才会得到学生的尊敬和爱戴，才能建立好良好的师生关系。

总而言之，师生关系是一种微妙的人际关系，过远则有生疏之惑，过近则有戏谑之忧，应该在庄重的前提下亲切，在亲切的基础上庄重，和谐相处，不远不近，恰到好处，永远保持着这美的距离。