初中思想品德生活化课堂的构建

【关键词】初中 思想品德 生活化教学

生活素材 生活体验 生活活动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0116-01

在初中思想品德课堂中进行生活化教学，要求教师结合学生的生活环境、生活常识以及生活经验等进行教学，营造出生动有趣的生活化教学氛围，从而激发学生学习思想品德的兴趣，在体验生活的过程中收获思想品德知识，提高综合能力。如何构建能够吸引学生的思想品德生活化教学课堂，这是当前很多初中思想品德教师正在研究的问题。

一、以“生活素材”树“教学支点”，激发学生的学习兴趣

众所周知，初中思想品德概念性强，内容抽象枯燥，学生不容易理解，更谈不上有什么学习兴趣可言。教师可以在生活中深入挖掘教学素材，把教材知识点与生活实际相联系，树立思想品德“教学支点”。这样能消除学生对思想品德学科的厌恶感，让学生主动学习思想品德，喜欢上思想品德课。

刚上初中的初一学生面对新环境、新同学、新事物自然会有与以往不同的心理体验，笔者紧扣这一点，在《珍惜新起点》（人教版思想品德教材七年级上册）教学中，以“学生交流新生活感受”作为导入，让学生们谈谈在新的学期有什么新的规划或者新的想法，交到了什么新的朋友，等等。学生A发言：“我想次次考试都能得满分。”“想要考试拿满分，光嘴巴说说可不行，具体应该怎么做呢？”笔者启发学生A。“好好学习，天天向上。”学生B抢着回答。“这个回答太空洞了，可以说得详细一些吗？”笔者进一步启发。在学生们做了各种回答之后，笔者就针对“考试满分”这一问题进行总结。在教学中，笔者把生活素材引进教学过程，激发了学生学习的欲望。

二、以“生活体验”创“教学情境”，强化学生的主体地位

在思想品德教学过程中，教师可以根据初中学生的认知能力、心理特征，结合学生的生活体验，把具体的生活案例融入思想品德教学中，以“角色扮演”或“情景再现”等方式，创设出生活化的教学情境，以此强化学生在教学中的主体地位，拉近知识与学生心理之间的距离。这种形象、生动的教学方式，其本身具备的“直观性”会让学生产生学习的新鲜感和求知欲，从“你要我学”转化为“我自己要学”。

如在《我们维护正义》（人教版思想品德教材八年级下册）教学中，笔者组织学生开展了“超市抓小偷”的情景再现活动，让学生分别扮演小偷、营业员、失窃的购物者、其他购物者以及警察的角色：小偷在超市里向购物者A实施偷窃行为，被购物者B发现了，但是B担心自己站出来抓住小偷会遭到报复，经过一番内心挣扎，B内心的正义压制住恐惧，他一把抓住小偷正在行窃的手，并大声呼叫“抓小偷”，最后，在超市里其他人的帮助下将小偷抓住，警察赶来把小偷带走，使小偷受到了应有的惩罚，A也拿回了失物。把整个事件在课堂上进行情景再现后，笔者让学生们就此事件谈谈自己的看法。“小偷偷东西，违反了社会制度和社会规则，是违反法律的错误行为。”“把小偷抓住，让他接受法律的惩罚，这就是维护社会正义的行为。”学生们积极地把自己的想法说了出来，最后笔者就“什么是正义？我们该如何维护正义？”这一问题作课堂总结。笔者通过把生活场景搬到课堂上来，让学生加深对“维护社会正义”内涵的理解，课后学生反映很喜欢这样的课堂教学方式，觉得枯燥的思想品德知识与生活情景联系在一起，就变得生动、有趣，也容易掌握，要求笔者多开展这样的教学活动。

三、以“生活活动”行“教学实践”，引导学生自主探究

在初中思想品德教学中，教师要将学生的学习与生活联系起来，把思想品德课堂延伸到教室之外，使这一课堂洋溢着浓厚的生活气息。教师要挑选生活中的典型事件安排学生进行教学实践，带领学生开展自主探究，让学生从被动的“要我学”的学习状态走向积极的“我要学”的学习状态，体会到自主获取知识的快乐。

如在《了解基本国策和发展战略》（人教版思想品德教材九年级）的教学中，教师可以组织学生开展关于环境方面的社会调查，把学生带出教室，带到社会中，去收集本社区的第一手环境现状资料，在活动中真正理解“保护环境”的基本国策，增强学生的责任感，并让学生根据课堂知识、社区资料以及网络资源对本社区的环境现状进行分析讨论，提出改善措施。学生积极性很高，参与性很强，真正做到了理论联系实际，把思想品德知识应用到日常生活中去。

总之，初中思想品德生活化教学课堂能够促进师生间的交流合作，提高学生的学习兴趣和学习效率，是一种比较新颖的课堂教学模式。教师要想构建出真正行之有效的初中思想品德生活化教学课堂，就要熟知教材内容，了解学生认知心理，掌握多种教学手段，在不断变化的教学环境中根据实际需要熟练应用，这样才能实现初中思想品德教学的真正目的。

（责编 秦越霞）