浅谈语文课堂提问的技巧

【摘 要】提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。但是，提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。

【关键词】小学；语文；课堂；提问；技巧

课堂提问是每位教师经常采用的授课手段，它不仅可以促进师生间感情的交流，更重要的是可以及时、迅速反馈学生掌握知识的程度，逐步提高学生的思维能力。如何针对小学生智能、性格等方面的特点进行课堂提问呢？我结合多年的教学实践，认为应掌握以下技巧：

一、变一问为多问，化难为易

小学生跨跃性思维能力较弱，提问时，教师必须遵循循序渐进的原则，由简到繁，使学生逐步领会。有的比较复杂难懂的问题，最好不要直接出示，而应先设计一些小问题作铺垫。比如《詹天佑》这篇课文，针对“为什么说詹天佑是一位杰出的爱国的工程师”这一问题可先设计：①詹天佑接受修筑京张铁路任务时，帝国主义国家表现怎样？②詹天佑接受任务后，国内反应如何？③修路过程中，詹天佑有哪些表现？因为这三个问题较直接易答，多读书就可以找出答案，所以学生发言往往很踊跃。在此基础上，教师再引导学生加以综合，问题的答案就显而易见了。这样，不仅课堂气氛活跃起来了，还可以激发学生读书的积极性，锻炼学生对问题的综合概括能力。

二、因“材”施问，各得其所

“材”是指教育对象的各种具体情况，其中包括在兴趣、能力、性格等心理上的特点。这就要求老师不仅要针对教材，还要针对不同层次的学生提出难度不等的问题，尽可能使每个学生都能在课堂上有所答之题。另外，因为学生掌握知识程度参差不齐，思考问题的能力也千差万别，所以教师提问之后，应尽量延长思考时间，给所有学生留有思考的余地。否则，如问之过急，就会使一部分学生认为举手答题是聪明学生的事，与他们无关。长此下去，他们就会越来越懒，思维能力越来越低，影响了整体授课质量。

三、所提问题富有启发性

我国古代教育名著《学记》很早就提出教师要善于启发学生思考的主张：“故君子之教，喻也；导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是说，教师对学生要诱导而不是处处硬拖他；激励他而不是时时硬压他；给他点明解决疑难的“诀窍”，而不把现成答案硬灌给他。

启发思考，很重要的一个方面就是要善于引导学生对旧知识的回顾，以顺利地解决新问题。例如，在学习的词《菩萨蛮・大柏地》时，有一句“关山阵阵苍”，我提问“苍”是什么意思，好多同学表现得疑惑不解。我当即提示他们：“是否在以前的某首诗中接触过这个字？”学生们纷纷开动脑筋，苦思冥想，很快有不少学生想出来“日暮苍山远”的诗句，此时，我再让他们比较异同，问题很快迎刃而解了。与此类似，关于这首词的动态与静态的问题，我引导他们比较回忆千古名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中“绿”字的用法，两者从不同方面进行比较、抽象、概括，学生很感兴趣，纷纷举手发言，收到较好效果。

四、所提问题具有新颖性

教师提出的问题要有新意，才能激起学生探索问题的兴趣。比如：想检测学生对词语和内容的理解，不同的提问方式，效果是完全不一样的。我听过著名特级教师于永正老师教学《草》这首小诗的教学，最后一个环节给我留下了终身难忘的印象。

于老师扮演某学生的奶奶。

师：谁愿意把《草》这首诗背给奶奶听？请注意：奶奶没有文化，耳朵有点聋。

生：奶奶，我背首诗给你听好不好？

师：好，背什么古诗？什么时候学的？

生：背《草》，今天上午刚学的。

师：那么多的花儿不写，干嘛写草？

生：因为……因为草很顽强，野火把它烧光了，可第二年又长出了新芽！

师：噢，我明白了，背吧！

生：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。

师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？

生：这句诗说，草原上的草长得很茂盛。

师：还有什么“一岁一窟窿”？

生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背古诗，奶奶像你这么大的时候，可什么都不知道。

原本枯燥的学习检查，可经于老师这么幽默风趣的一演一问，学生兴致高涨，不仅加深了记忆和对诗句的理解，也加大了语言交际、表达的训练力度，一举多得，真是堪称经典。我们在平时的教学检测中，也许会这样问：作者为什么要写“草”？“离离原上草”是什么意思？“枯”和“荣”又是什么意思？学生一定觉得索然无味。由此看来，对学习结果检测时的提问也应讲究技巧。

五、教师态度要和蔼，打消学生畏惧心理

在和学生交谈的过程中，为数不少的学生谈到教师的态度问题，说教师总是板着面孔，好像随时有脾气要发；学生听课都紧紧张张，更不用说回答问题了。为此，我认为就像商业讲究微笑服务一样，教师在课堂上要保持态度温和，营造和谐的课堂气氛，缩短师生之间的距离，激发学生积极思考、畅所欲言的热情。学生回答问题之后，教师应给予充分的肯定和鼓励，使他们体会到答题之后的喜悦。

教师可通过“套近乎”，拉近师生之间的距离，消除学生“怕”的心理因素。老师显得至高无上，而学生又显得一无所知，这无形中使学生感受到巨大的学习压力，害怕万一出错，会受到老师和同学们的耻笑。如果老师在课堂上语调亲切，语言富有启发性，学生就会觉得老师和蔼可亲，心中的畏惧心理自然会消除许多。

如果教师在教学过程中，学生遇到困难频频提示，这样学生的主动性，积极性会丧失，还会产生依赖心理。教师纠错时语气要委婉，态度要和蔼，千万不要大惊小怪，使学生兴趣索然。

总之，提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教师都应精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。但是，提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。教师在上课过程中应注意到每一个细节，充分调动学生思维及发言的积极性，最大限度地提高课堂教学的效果，发展学生的思维。教师不应当用提问来牵着学生的鼻子走。只有这样，才能培养高素质的人才。