英语教学中的提问艺术初探

摘 要：在英语课堂中，有效的提问不仅能活跃课堂气氛，增进师生情感，而且能提高学生学习英语的热情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。

关键词：英语教学；提问艺术

课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。在英语课堂中，有效的提问不仅能活跃课堂气氛，增进师生情感，而且能提高学生学习英语的热情？，发展他们的思维的能力。

一、教师的提问就富有启发性

因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版，会成为学生学习的另一种负担。这与新考纲“重在考查学生的能力”的要求是相悖的。因此，所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。

二、教师的提问要把握准确的时机

在整个班级参加的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有考虑的时间，然后再指定某个学生回答。这样做便使每个学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还未想好，教师就重复问题，或者重新组织问题，或者请另外一个学生回答。这种做法似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐低落。

此外，还要注意提问的时机。不看时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态。

三、教师的提问要有针对性

教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生数量多等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问。因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。

一些教师不能根据学生学业水平进行“分层提问”，使每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。这种教学对他们的发展是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和摧残。提问对老师来说可能只是一件平常的事情，但对学生来说，则可能有着非比寻常的意义。提问对有些学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师必须注意这一点，切不可轻视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、去保护学生。

四、教师的提问要注重引导和鼓励

教学中常常发现，当学生答不出问题时，有的教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦燥等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与到教学过程中来。学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。我们也常常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他们会激动不己，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着教师，聚精会神地认真听课，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导答问学生找出答案，以使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情；当学生答对时，教师要适时表扬激励。

课堂提问是一种艺术，是所有英语教师应该具备的一项技能。每个教师都应该注重话语质量，根据学生的实际水平及不同的教学内容精心设计课堂提问，有效地去教，才能让学生学得有效。