体育教育本科生综合能力培养对策

1研究对象与方法

1.1研究对象

吉首大学体育学院2013级体教1班43人，2013级体教2班42人，共计85人，其中男生73人，女生12人，年龄21~23岁（22.3±0.4）岁。将2013级体教1班43人为实验班，采用小组合作性学习进行教学，2013级体教2班42人为对照班，运用传统教学法进行体育保健学教学。在教学大纲和教学内容相同的前提下，两个班采用同一教材，由同一教师授课。两组学生的性别、年龄、所学基础课程成绩比较，均无显著性意义（P>0.05）。

1.2研究方法

（1）文献资料法

根据研究的内容，通过中国知网查阅与小组合作性学习和综合能力相关的资料，并对其资料进行整理。为本研究的深入开展奠定理论基础和依据。

（2）问卷调查法

采用自制问卷对实验组、对照组体育教育学生进行两种教学效果的无记名调查。发放问卷85份，收回有效问卷85份，有效回收率100%。

（3）实验法

在体育保健学的实验教学中，将实验组体育教育学生4~5人分为1组，每次授完理论课后，给出1运动损伤病例，要求学生利用课余时间进行讨论并查找与此内容相关的新知识、新动态；下次课每小组由两名学生阐述本小组的解题方法、操作步骤并回答查新的研究动态；然后每组学生总结本次课所学的技能，并撰写实验报告；最后10min教师总结课程要点。对照组采用传统授课法：教师边讲解边示教操作方法、步骤，然后由学生逐一演示、练习。课程结束后两组学生采用传统的个体独立完成的方式进行理论（闭卷式）和操作考试。每次实验结束后同时评定实验成绩，取平均值。

（4）数理统计法

全部数据经SPSS18.0统计软件进行处理，计量数据采用采用均数±标准差（x±s）表示，采用非配对t检验。计数数据采用χ2检验，P<0.05为有显著性差异。

2研究结果

实验组和对照组理论、实验考试成绩比较。实验组和对照组的实验和理论考试成绩具有显著性差异（P<0.01）；理论考试中实验组和对照组记忆性试题没有显著性差异（P>0.05）；而理解性试题和分析性试题中，实验组和照组的成绩具有显著性差异（P<0.01）。

3讨论

3.1小组合作性学习提高了体育教育学生的综合能力

合作性学习强调学生的参与意识，调动了学生的学习积极性，是培养学生解决问题能力的有效途径。实验组的理解性试题和分析性试题的成绩高于对照组（P<0.01）。实验组在操作能力、组织能力和创新能力方面的考核成绩都高于对照组（P<0.01）。因此，小组合作性学习方式有利于培养体育教育学生的综合能力。

3.2小组合作性学习可以激发体育教育学生的学习兴趣和提高团队精神

合作性学习评价时以小组平均成绩为代表值，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成组内成员合作、组间成员竞争的新格局。充分发挥了体育教育学生的主体作用，通过小组合作寻找解决问题的方法代替了过去等待老师提供解决问题方法的学习习惯。因此，小组合作性学习不但培养了体育教育学生的合作精神还培养了团队精神，更为以后的教学工作中培养学生打下了坚实的基础。

3.3小组合作性学习能更好地实现师生教学相长、学教并重

教师在设计小组合作性学习内容时，首先要分析、归纳学生在课堂中有可能提出的不同问题，当提出问题后用什么方法来解决这些问题；其次，从学生的阐述和发言中，通过课堂讨论时学生不同的观点，来促进学生自身素质的提高。因此合作性学习充分体现“教师为主导、学生为主体”作用的教学过程，是推进体验性学习的重要手段。通过小组合作性学习进一步提高了教师的自身修养水平以及驾驭课堂的能力，有利于提高教师的综合素质。

作者：唐丽 单位：吉首大学体育科学学院