浅谈小学低年级习作训练教学的循序渐进性

摘 要：多年来，习作训练一直是语文教学中令学生、老师、家长头疼的一个问题。高年级的学生尚且如此，低年级的学生就更是难上加难。但是，我想只要抓住了《课标》对习作训练要求的精髓即它的循序渐进性，就可以帮助学生和老师化解教学过程中带给我们的困扰。

关键词：小学 习作训练 循序渐进性

多年来，习作训练一直是语文教学中令学生、老师、家长头疼的一个问题。高年级的学生尚且如此，低年级的学生就更是难上加难。但是，我想只要抓住了《课标》对习作训练要求的精髓即它的循序渐进性，就可以帮助学生和老师化解教学过程中带给我们的困扰。

我现在执教小学三年级的语文。我知道，要想写好作文，必须经过由说到写的过程。而说，又需要具有一定的思维能力、词汇量和语言组织能力。从一年级开始，我就依据低年级学生心理特点，在《课标》的指导下，抓住机会对学生进行训练，为真正的写作打好铺垫。比如，每当遇到一个好词，我会引导学生组一个短语，然后再根据短语造一个句子。慢慢地，再引导他们由一个句子说一段话。培养了他们以字扩词、以词扩句的能力。并且注意培养他们运用的能力，如果学生在说话时用对了一个好词我会及时鼓励他们。慢慢地，他们就会注意把课文中学到的好词好句运用到日常口语交际中。而对于看图说话的训练，因为图片的内容毕竟是具象的，我就先让学生自己琢磨图片的意思，学生只要看懂了图片的内容，就可以指导他们组织语言叙述，最后再用笔写出来。也就是说一年级的习作训练的方式可以归纳为：看——想——口语表达——书面表达。

到了二年级，习作训练的难度增大了，仿写一段话、扩写这些练习会让学生感到无从下手。我认为仿写除了需要培养学生的思维能力外，还需要他们增加词汇量，因为仿写的主要训练点就是抓住关键词，而词汇量匮乏则会导致在仿写过程中因找不到合适的关键词而前功尽弃。而扩写则需要学生有想象力，这种想象力不仅要丰富，还要合理。这两种训练的共同特点是大量地取消了辅助的工具——图片，随之也取消了口语表达的过程，取而代之的是靠思维直接形成书面表达。记得有一次，我要求学生仿写《精彩的马戏》的片段，有的学生居然写出了外星人之类的表演，我把他的作文念给大家听，然后问学生：“你们觉得他写得有哪些地方不合情理？”在我的启发下，学生们知道了马戏是真实的演出，虽然也包括魔术，但绝不是科幻。还有的学生无论如何也跳不出猴子、山羊等课文中的内容，写出来的内容没有新意，不吸引人。我问他们：“如果你去看马戏，你希望看到什么样的表演？希望看到哪些动物？”这样一来，让同学们知道了要打开思路去想象，还知道了想象需要有根据、要合理，而不是不切实际的凭空乱想。在阅读教学中，每当遇到可以让学生发挥想象力的地方，我都会停留一下，对他们进行训练。慢慢地，学生的想象空间打开了，积累的词语丰富了，有时候还会运用一些在课外读物中看到的词语或句子。记得有一次扩写《柜台前的等待》时，学生超乎我的想象，写出了主人公的种种境遇，包括好的，也包括不好的，而且都顺理成章，此次习作训练获得较大成功，也算为二年级的习作教学画上了圆满的句号。

三年级的学习在小学阶段来说是一个转折点，知识比较二年级有了一个大的飞跃。三年级的习作相比二年级来说更具有抽象性，往往是给一个主题，让学生来写。比如，我的课余生活，写一个人，秋天，写观察日记。虽然主题各式各样，但我又总结了一个共同点，那就是这些习作都需要来源于生活，都要求真实、生动。于是，我引导学生注意观察，关注身边的人和事。在进行写人的训练时，一开始，基本都是按照我念的范文的形式来写，于是我启发他们，一定要写最熟悉的人，这样你才能掌握他的特点，比如写妈妈，妈妈发怒时是什么样子？妈妈开怀大笑时是什么样子？妈妈做的哪些事让你哭，让你笑，让你感动，让你无奈？有的学生问了，妈妈搞怪的事情可以写吗？我说：“可以，因为真实，所以才会生动。”我告诉他们，艺术来源于生活，但要高于生活。经过指点，重新交上来的作文大不一样，调皮弟弟的古灵精怪，“恐怖”妈妈的种种“恐怖”事件，奶奶的和蔼可亲……有的真会让我不禁一笑，有的还会让我鼻子一酸，总之，的确达到了生动的要求。在写《秋天》这篇习作时，正值十一长假来临，于是，我给他们布置了任务：十一期间出去找秋天，用你的眼睛、你的相机感受秋天，记录秋天。因为有了身临其境，有了切身感受，所以学生们用颜色，用果实，用情感，用味道……来描写秋天，表现秋天，形式多样，鲜明生动。

在学生的习作水平渐渐提高的过程中，我也渐渐摸清了小学习作训练的教学思路，掌握了基本的精神，那就是循序渐进性。小学生的作文叫习作，是处在练笔的过程，切不可急于求成、一蹴而就。习作训练如同造房子，只有打好根基，才能筑起高楼大厦。