新课程理念下九年级数学教学的有效性初探

摘要：新课程改革对于初中数学教学，提出了培养学生实际应用能力的要求。增进学生在数学应用方面的能力，包含着两个方面的要求：（1）基于初中数学基础知识，能够灵活、准备的进行数学问题的解答；（2）在现实生活中，能对具体的数学问题进行回答。若要实现上述能力，惟有通过学科间的融合，形成初中数学教学内容上的重构与优化。伴随着教学内容的调整，对学生在学习主体性方面的培养。

关键词：新课程理念；九年级数学教学；有效性；初探

新课程改革对于九年级（下文简称：初中）数学教学，提出了培养学生实际应用能力的要求。这是对传统数学教学目标的扬弃，也是切实遵循素质教育内在要求的集中体现。增进学生在数学应用方面的能力，包含着两个方面的要求：（1）基于初中数学基础知识，能够灵活、准备的进行数学问题的解答；（2）在现实生活中，能对具体的数学问题进行回答。由此可见，若让学生最终形成上述两方面的能力，除了需要在教学内容上进行重构，还需针对学生在数学学习的主体性上进行培养。

因此，本文以“新课程理念下九年级数学教学的有效性初探”为题，初衷就在于：就现阶段初中数学教学实践中，有关教学内容与学生主体性的培养，进行探究。

一、目前数学教学所面临的问题

早在10年前，我国就已做出在中小学阶段实施素质教育的要求。通过具体的教学反馈发现，效果并不明显。不明显的原因有内外两方面的因素，如：升学压力的外部因素，仍然影响着初中数学素质教育的实施。然而，通过国家对初中新课改战略的实施，表明外部因素已逐渐向素质教育的要求靠近。因此，现阶段主要的工作乃是优化内部因素（即：初中数学的具体教学），进而最终实现新课改对初中数学教学的目标要求。

通过教学反馈，目前在初中数学教学中出现的问题，主要有以下两个方面：

（一）以应试为导向

以应试为导向主要是迫于目前的升学压力，基于这种导向在具体的数学教学中表现为：过于注重学生数学基础知识的掌握。同时，运用题海战术来促使学生加深对数学基础知识的掌握。这种具有功利性特征的教学方式，使得最终只以学生的测试成绩作为教学效果的惟一指标。因此，学生就形成一种怪现象：高分低能。尽管，学生在计算能力方面进行了有效训练，结果却无法解决生活中的数学问题。似乎根本就没有具备解决问题的意识。

（二）与其他理化科目形成板块式衔接

目前，在初中数学教学中过于关注学生纯粹数学运算能力的构建，而忽视了数学与其他理化学科的联系。初中数学教学的目的，除了帮助学生形成系统的初等数学运算能力外，还需引入诸如物理、化学、生物等科目作为问题载体。只有引入这些理化科目中所涉及的实际问题，才能使数学教学显得生动和具体。这也是初中数学实际运用能力教学创新的重点与难点。

二、初中数学教学的有效性构建

由上文指出的问题，可知：以应试为导向的初中教学模式仍然突出，根源就在于，我国基础教育在最终的评价体系的设计上存在滞后性所造成。这属于目前的教育大环境驱使；该问题的解决已经超出了本文的议题。因此，初中数学如何与其他理化科目形成板块式衔接，则成为本文的考察对象。惟有通过学科间的融合，才能形成初中数学教学内容上的重构与优化。同时，伴随着教学内容的调整，还需要对学生在学习主体性方面的培养。

（一）初中数学教学内容在学科间的融合

数学以其自身的抽象性与纯粹性，被喻为自然科学中的皇冠。也正是因为该特征，导致初中学生在数学知识的接受上形成阻碍。在传统的课堂教学中，数学教师一般按照：给出概念、进行定义、推导公式、进行计算训练等环节，来开展教学。这就使得学生在程式化的学习过程中，被动的习得有关数学知识，而缺少对其在自然科学中的具体作用的理解。尽管，部分教师已经注意到引入物理、化学、生物等学科的具体内容来充实教学，但仍显生硬。

因此，本文指出：若要实现初中数学教学内容在学科间的真正融合，就需要将初中数学的知识讲授，建立在上述学科的基础之上。诸如，在导课过程中，通过引进一项物理常识，在该常识的基础上来建构相应的教学内容。

（二）学生在数学学习主体性方面的培养

学生在数学学习主体性方面的培养，就在于引致出他们的学习主动性，以及将数学知识应用于现实生活之中的兴趣。这既是新课程理念的内在要求，也是素质教育的必然选择。

现代教育思想推崇“主体性”教育，即：在具体的数学教学中，将学生置于学习的主动层面，教师通过启发、引导来完成教学。这种“主体性”教育方法的培养目的，就在于使初中学生通过对数学的学习，形成实际的应用能力。在具体的教学中，教师可以在对数学基础知识的讲解过程中，引入生活中的案例使知识点更具现实性。如，通过人们吃的糕点，可认识到丰富的几何图形；在商场买衣买鞋时，经常会遇到打折的问题；住房转让和新房购买时的收入和支出；行程中的路程、速度和时间的关系等等。

三、在初中数学教学中的应用

以，初中数学教材二元一次方程的教学内容为例。笔者设计出一道生活中的物理问题：A，B两地相距100千米，甲、乙两人骑车同时分别从A，B两地相向而行。假设他们都保持匀速行驶，则他们各自到A地的距离S（千米）都是骑车时间t（时）的一次函数．1小时后乙距离A地80千米；2小时后甲距离A地30千米.问经过多长时间两人将相遇？设计这道题的目的就是：通过引入生活中的物理问题，将数学与其他理化科目形成有机的联系，这就对数学的抽象运算附加了一件美丽的外衣。在具体、生动的条件下，让学生在解决问题的多种方法间进行比较，体会作图像方法与代数方法各自的特点，为讲解待定系数法确定一次函数的解析式做好了铺垫。

同时，教师在教学中还要注意充分利用现代化教育技术辅助教学，采用模型、幻灯、录像、计算机等现代教学手段，增加师生互动、形象化的表示数学内容，同时将抽象的知识直观化。这样就能吸引学生的注意力，调动学生积极学习知识的兴趣，又能加深对知识的理解，提高学习效。

参考文献：

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[3]张红.数学新课改问题的争鸣与思考?[J].怀化学院学报(自然科学),2007(5)