浅谈“生本课堂243”课堂教学模式

摘 要：“生本课堂243”是指课堂教学以学生为本，打造生长课堂、生动课堂、生活课堂、生成课堂。其中，“2”指的是：以诱思探究教学论和差异教学法为引领；“4”指的是我校“四步教学法”： 前置性补偿—新知探究—形成性检测—后续性矫正；“3”关注的是学生课堂状态：心动、口动、手动。

关键词：生本课堂243；诱思探究；差异教学；合作式教学

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）09-015-2

一直以来，在英语教育中实现向素质教育转变的基本形式就是最大限度地参与课堂活动。在英语课堂教学过程中，如果能解决如何改变教师传统的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式的教学手段，如何鼓励学生发挥主观能动性等问题，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的——培养提高学生多方面的优良素质。而我校推行的“生本课堂243”课堂模式给这些问题提供了一个行之有效的解决方案，其宗旨是一切为了学生，使学生在教师的引导下能自由开放、独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，使知识融入生命。

“生本课堂243”指的是：课堂教学以学生为本，打造生长课堂、生动课堂、生活课堂、生成课堂；“2”指的是：以诱思探究教学论和差异教学法为引领；“4”指的是我校“四步教学法”： 前置性补偿—新知探究—形成性检测—后续性矫正；“3”关注的是学生课堂状态：心动、口动、手动。

一、“生本课堂243”课堂模式的实施流程

“生本课堂243”课堂模式的实施流程主要分为“四步”：前置性补偿—新知探究—形成性检测—后续性矫正。

1．前置性补偿：简明且相关。课前，教师将本课主要知识放回到该学科整个高中学习内容中，去寻求哪些知识为本节打下铺垫、埋下伏笔，作相关的回顾与复习；然后，教师预设本堂课学习可能会遇到怎样的学习困难，作必要的提醒与指导。课中，教师再根据学生的预习情况，进行及时复习与指导，为新授内容的学习提供知识铺垫和方法补偿。

2．新知探究：无声却有形。要让学生充分地展示预习成果、大胆地对预习中的问题进行质疑，积极地与同学合作、与老师交流，成为课堂的主人。知识问题化，问题层次化。知识问题化：问题来自于教材重难点、日常作业中的缺陷，学生易错点和易混点，老师想讲的内容。问题的形式可以是选择、思考、填空、动手实践等。问题层次化：体现知识的生成过程，台阶可以密一点。不能让学生无从下手，要让学生可操作。

3．形成性检测：要有针对性。结合本节内容，选编基础性较强的习题（Ａ、Ｂ级），题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成；结合本节内容，选编有一定综合性的习题（C级），题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的运用，可以让学生合作学习完成；结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题（D级），体现学生对知识的灵活运用，并用基本概念和基本规律分析问题和解决问题。此环节是学生对预习效果的自我检测，是学生理解掌握知识的重要环节。注意做好纠错记录，养成使用双色笔标注重点内容的习惯，以便今后复习。

4．后续性矫正：要有再思考。要对自己预习中的疑问进行再思考，要在“导学案”的空白处写上学习反思，重点问题要进行后续性矫正并记在自己的纠错本上。后续性矫正是针对课堂形成性检测以及课堂中生成的一些问题进行矫正的，决不可出现在导学案中。矫正要有针对性、实效性。每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。

二、“生本课堂243”课堂模式由两大理论支撑

1．诱思探究教学理论：此理论是由陕西师范大学张熊飞教授依据辩证唯物主义认识论、教育心理学和中国古今丰富的教学思想，历经近30年的实践探索和科学研究所创立的学科教学理论，具有很强的操作性和实效性，在全国各地有众多的实验基地和深远的影响。诱思探究教学的理论包括四大部分：(1)三维教学设计论，反映教学的价值观；(2)探究教学过程论，反映教学的机制观；(3)认知教学设计论，反映教学的技术观；(4)课堂教学是实施素质教育的主阵地。

此理论应遵循四大教学规律：(1)引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思， 这就是为师之道的根本；(2)食贵自化，学贵自得，业精于勤，积水成渊， 这就是为学之道的灵魂；(3)善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城， 这就是教学本质的真谛；(4)教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。

“诱思探究教学论”提出了“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为主攻”的教学思想，摸索出了落实这一思想的诱思探究教学模式，即在课堂教学中，按照“探索—研究—运用”的因果层次关系去安排教学内容，实现变教为诱、变学为思的目的。

2．差异教学理论：此理论是由中央教育科学研究所研究员，博士后科研工作站指导专家，现任全国超常人才专业委员会副理事长华国栋教授创立的。差异教学论指出：“在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展”。此理论的核心理念是：学生的差异是客观存在的，这个差异包括个体间的差异和个体内的差异，反映在学生的性格、兴趣、能力、认知风格、情感、态度、价值观等方面。为了在班集体教学中关注学生各方面的差异，差异教学从理念到策略方法提供了一个现实的模型。差异教学理论提出了教学策略：(1)开放与可选择的学习内容；(2)分层与分类的学习活动；(3)多样化的教学方法手段；(4)兼顾全体学生与个别指导；(5)协作与合作；(6)大面积的及时反馈与多元评价；(7)多种学习机会与平等和谐的环境；(8)可选择的多种类型的作业。

差异教学要求在了解和测量学生差异的前提下，通过运用差异教学的方法与策略，在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法、学习评价的不同需要，以求得教与学 两个系统更好地结合，最大限度地开发每个学生的潜能和优势。素质教育既承认人与人之间的基本素质是相同或相近的，同时又看到人与人之间存在着很大差异。在实施差异教学过程中首先必须承认差异，尊重差异，然后将学生分层，通过设立多层次教学目标，多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求，进而发挥各自的优势特长，使每位学生得到个性上的充分发展，达到素质教育的目的。

那么，下面谈一下在具体的课堂教学中具体可实施的策略：

（一）创设“我要学”的课堂学习氛围

教师要善于发挥能动作用，运用创造性的教学思维，把教材内容激活起来，还原为生活的交际现实，让学生在富有情趣的交际中，体验、领会、接收教材提供的信息。语言强调“language immersion”，要让学生在参与、交流、合作中学习和使用语言。教学要以学生实际生活和兴趣为出发点，创设了欢快愉悦、情意盎然的教学环境，激发学生“我要学”的浓烈欲望。

（二）在自主学习的同时运用合作式教学手段

在英语课中如何实现“多信息、快节奏、高密度、勤反复”这种优化形式呢？合作教学不失为一种有效形式。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。恰当运用合作的心理承受力，促进学生综合素质的发展。

1.师生合作

跨世纪的学生处在一个信息的时代，网络的时代，学生在某些领域拥有的信息量，极有可能超过教师，因此，师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径，更是对古训“教学相长”的新发展。例如教一个新单词或新句子前，有些学生已通过其他途径提前接触到，我就先请学生读，当确认他的发音准确无误后，让他模仿我平日授课的方式，教其他学生学会这个单词或句子。这不仅激发了学生的好奇心和创造精神，给学生一个展示自己的机会，也能开拓教师的思路。

2.生生合作

在进行英语授课的过程中，我会把学生座位重新布局，以组为单位，每组六人，组内实行组长负责制。在英语课堂教学中，我提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会，增大密度，培养学生主动思维、大胆实践的能力。在整个课堂教学活动中，我既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组成员间的合作，学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率这种合作方式面向全体学生，重视了学生的个体差别，满足了学生的不同需要。

（三）建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。

课程改革以人为本的教育观念要求我们确立新型的师生观，即课堂教学要以学生为主体，老师是为了学生的发展服务的。在课堂教学中，师生活动的融洽与否直接影响了教学效果和学生学习效果。

（四）持续提高教师个人“魅力”

在英语课堂改革中，对老师的要求也是越来越高，故此教师要努力做到以下几点：

1.要不断提高自身的情感素养

要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，教师就应该注重自身情感素质的培养，不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学习效果。

2.灵活运用教材内容

新课程标准与以往的教材不同，一是课本知识量大面广，灵活性强。要求师生的配合性强，以单元为单位，听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高，若按以往教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大，生词量、阅读量增加近一倍。针对这一新变化，如何保质保量地完成教学任务，需有新举措。须将其内容活化，按交际原貌活化于课堂，形成不同层面，不同形式的教学活动，让师生互动，共同投入。

3.变化教学方式和手段

学知识，如登山，越往上，越困难。降低学习坡度，化难为易，需变化教学手段，在新教材的每个单元都贯彻听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力的训练。通过实践表明：可采用探究性学习，因为疑问最容易引发探究反映，没有提出问题的意识和热情，不会提出问题，缺乏对知识的理解和批判意识，就谈不上有创新。

4．拓展知识面，使其融会贯通

面对教材中的知识量大，知识面广这新要求，教师应适当扩大自己的知识面，就得适当地查找一些与教材有关的材料，可称之为收集资料。当然，另一方面也可让学生通过不同渠道收集资料，通过收集资料以求得问题的完满解决，并将之与己有的知识进行联系，锻炼学生探求新知识和批判思维的能力。