新课程背景下让反思融入化学教学中

摘要：经验＋反思=成长，教师只有经过反思，才能有效剔除掉教师原有经验中的无益成分，提炼出原有经验中的精华部分，并加以系统化，在新课程背景下，教师需要不断反思，并将反思融入教育教学中，让反思去促进教师专业发展和自我成长。

关键词：反思；教育教学

初为人师时，天真的认为只要兢兢业业，必能胜任“传道、授业、解惑”的教师一职，如此日复一日，年复一年，渐渐地我发现课堂上：学生目光呆滞、思维贫乏、反应迟钝、语言苍白……为此我很彷徨，满堂灌的课堂教学和沉重的课业负担已经让学生疲惫不堪，原因出在何处?叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”，作为老师，我们还是需要多反思的，一味的蛮干，无论是对学生的发展，还是对老师自身的成长都是不利的。

一、为什么要反思

1.教师培训的要求

在我国的基础教育中，教师队伍总人数已达一千三四百万，教师培训是促成教师成长的重要手段之一，但由于多种原因，中小学教师在其快速成长的过程中存在着认识上的偏差，导致长期以来教师培训通常是立足于学科体系对教师进行培训，教师在培训中是被动的，原本应充满生机与活力的教师培训变得索然乏味，参加培训的双方都觉得疲倦而枯燥，培训任务总是草草收兵，忽视教师主观能动性的发挥，缺少让教师在批判性思考的过程中对照自己的成功与不足，这样，培训的内容与教师的实际需求显然相去甚远，教师自然无法提升自己。

2.理论与实践的要求

在实际工作与生活中，我们经常接触一些教育教学实践经验丰富的教师，他们的教育经验让人感受到，在教育学术领域中的教育理论知识与专业实践中所重视的专业能力之间存在问题，到底是什么原因让我们只听到理论的声音，而听不到理论与实践对话的声音?教育理论与实践之间如何搭起一座无声的桥梁?笔者认为：作为教育研究者，不是没有发现一些优秀教师在教育教学实践中拥有的、高超的、处理问题的技巧，只是还没有能用较好的方式，去描述或说明这些优秀教师在其工作中所表现出来的、处理教育实践的娴熟能力，教师还是应当将教育研究者的理论当着“假设”，通过教师自身在教育实践中不断的实践与反思，修改甚至摒弃原来的假设，获取对自己有价值的理论来指导实践，从而推动教育实践的发展，让教师在反思中成长。

3.教师专业发展的要求

教师专业发展问题是教师教育中人们关注的热点与当代教育改革的中心议题之一，制度充当的是筛子的角色，将合格的教师留住，不合格的教师过滤掉，然而它并不能使每位教师的专业知识、专业技能、情感与意志不断改进与提高，同时，教师为了获得社会的认同，只能屈从与制度化的专业标准，被动的履行着外部环境给他们制定的专业标准和执行要求，无法得到针对性的、教师个体成长所提供的真正的专业指导，结果“让教师在单纯操练技术的过程中，把只要掌握各种技术，就能有效工作的假设传递给了教师，从而使教师逐渐丧失了批判的分析、思考复杂教学背景和过程的愿望与能力，放弃根据自己的思考而决定自己行动的责任感，这样的教师是不可能造就真正有效从事工作的工作者的”。

二、如何更好的反思

1.在合作中反思

协作与交流是有效促进教师反思的途径，因此，反思型教师首先是一个协作者，它要求教师具备开放的心态和强烈的责任感，勇于开放自己的课堂，积极的与学生、同事、学校管理者、家长及校外专家进行合作与交流，以下是笔者上公开课及听课的过程中对部分课作出的一些反思：

2010.9.27市级观摩课《溶液的配置及分析》：幻灯片中的动画不好一闪一闪的，不利于学生听课；展示各种规格的容量瓶，实物比图片好；本节课重在配置过程，一定要给学生一个完整的配置过程。

2011.3.15市级观摩课《硝酸的性质》：针筒实验：Cu与稀硝酸反应，该反应以前用具支试管和活动铜丝的装置做，但没有看到应有的现象；今天发现改进后的装置更好，开始看到无色气体，一会后吸入空气能看到红棕色气体……

课堂是教师进行反思的天然实验室，只需要用心就行，就能在反思中不断提升自己的专业发展水平。

2.在学习中反思

反思型教师必须是学习者，就中小学教师而言，一方面学科知识及教育教学的理念、策略、方法需要不断的更新，只有这样才能科学、合理地反思自身的教育教学实践，而不至于在反思的过程中误入歧途；另一方面，在教育教学过程中，老师遇到困惑、迷茫及一些难以解决的问题时，在很大程度上也需要通过学习理论知识及他人的经验来解决问题，在这里需要指出的是，反思型教师作为_个学习者，其学习活动必须与自己的教育教学实践活动紧密结合起来，即出于实践需要进行学习，这样的学习与以往脱离教师实践需要的教师培训有着本质的区别。

3.在观察中反思

反思型教师还要具备敏锐的观察能力，“处处留心皆学问”，教师要及时关注日常教学活动中的各种经历和体验，如，教师对课堂突发事件的处理，教学活动中的喜悦、困惑或迷茫，学生学习的感受、体会等，这就要求教师成为教学活动中的“有心人”，能够敏锐的观察、捕捉教学过程中值得反思的事情及师生内心的各种感受，并及时予以理解、分析和研究。

为了快速成长，我们不得不去反思，我们要做一位“立体的老师”，用真心去感悟学生，用智慧去启迪学生，用人格去影响学生，用权威去约束学生，让每一位学生不仅有知识还要有思想、不仅有文化还要有品味、不仅有个性还要有魅力。

参考文献：

[1]陈二伟.论反思型教师及其能力培养[D].首都师范大学教育科学学院，2004.

[2]洪明.反思性教学思想渊源与类型探析[J].教育评论，2002(5).