浅谈中学数学的有效提问策略

【摘 要】课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。因此，对于初中数学教学而言，可应用有效的提问策略，提高数学教学有效性，笔者主要结合自己的教学实践提出了几点有效的提问策略，进一步提高数学教学成效。

【关键词】初中数学；提问策略；应用分析

提问是课堂教学中常用的一种教学手段，也是一种有效的教学手段，是学生、教材、教师三者之间沟通的主渠道，有助于课堂教学的顺利开展。数学是一门逻辑性、理论性较强的学科，在初中数学教学中合理应用提问策略，可有效锻炼学生的逻辑思维，提高数学教学的实效性。但是就目前我国初中数学教学现状分析，数学课堂教学效率低下，并没有有效的提问策略，盲目地进行提问，导致很多学生不重视甚至反感课堂提问，在很大程度上影响数学教学效果以及质量。因此，初中数学教师应重视课堂提问，掌握一定的提问技巧，合理应用提问策略，充分发挥提问的作用。

一、积极创设教学情境，进行启发式提问

在教学过程中，如果在一个比较合适的情境下提问，可以借助情境的渲染使学生在短时间内很快进入状态，切入主题，提高提问的效果。教师应该结合课堂教学内容积极设计一些有趣的教学情境，引导学生对比分析新旧知识，结合自己的学习经验、生活经验自己梳理整个数学知识框架。因为中学生的好奇心理较强，对于很多新鲜的事物或者是有挑战性的事物都比较感兴趣，如果有新鲜事情一定要探个究竟，弄清楚其中的疑点。因此，在数学教学课堂上的提问，教师应针对中学生的这一心理，提出一些具有趣味性以及挑战性的问题。教师应该结合实际生活中的实例创设一个合理的教学情境，引导学生学数学课堂知识。

二、遵循由浅入深原则进行发散性提问

很多初中数学教师并不懂课堂提问的艺术，在提问时常常喜欢“下猛药”，这主要是由于教师不了解学生的整体水平所致。因为学生的认知水平以及学习能力参差不齐，如果提出的问题一步到位，会大大增加提问问题的难度，导致很多学生没有信心可以独自解决这些问题，不利于教学活动的顺利开展。中学生的学习基础还比较薄弱，认知水平也有待进一步提高，如果提问的问题难度过高，会扼杀学生的学习兴趣。因此，在初中数学教学过程中，应遵循“由浅入深”的原则进行发散性提问，这样的话不仅可以引导学生一步一步地理解相关知识点，也有利于发散学生的思维，促进学生的智力发展。

三、突出学生的主体地位，进行自学式提问

在初中数学教学中引入自主探究教学模式，不仅可以充分发挥教师的主导作用，也可以突出学生的主体地位，培养学生的自主学习意识，提高自主学习能力。

在实际教学过程中，教师应经常告诫学生学习知识的过程只有靠自己去慢慢摸索，不是靠老师的讲解，老师只是一种辅助作用，在学习的过程中提供一些必要的资料，适当提点，使学生慢慢树立自主学习习惯以及意识。教师在课堂上可以直接布置教学任务，然后进行角色换位，让学生也当一回教师，自己设计授课模式，并且设计问题进行提问。教师应仔细统计、记录学生们在讲课过程中提出的相关问题，并且深入分析学生存在这些问题的原因。认真思考应该采取什么样的讲解方式更能够让同学们接受。

四、把握提问的时机， 启发学生思维

成功教学在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。数学教学中， 教师在重视课堂提问的同时， 还要注意把握提问的时机， 这是提高教学成效的关键。教师要根据教学实施情况适时提问， 具体的方法技巧包括： 第一， 提问于学生的疑惑处。“学起于思， 思源于疑。”教师在组织教学时， 要善于根据教材内容，课前设疑， 引人入胜； 或课中置疑， 波澜跌宕； 或课后留疑， 回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。第二， 提问于学生新旧知识的联系处。学生学习新知识需要旧知识的支撑， 在新旧知识的联系处提出问题， 有利于帮助学生建立起知识间的联系， 更全面地理解新知识。第三， 提问于学生思维的“盲区”。自然科学的很多定义、规则都是从客观存在中抽象。

五、提问后要给学生留下思考、探索的时间

好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化。例如：在等腰三角形教学中，我出示探究题：等腰三角形的两边分别是9厘米和5厘米，求该等腰三角形的周长。（题目在黑板上显示）1分钟后，教师可以提出如下问题：“同学们能不能根据题意画一个草图予以解决？使边的长度尽可能与题意中数值相同。”大部分同学可以得到周长为23厘米，因为学生习惯画出的是锐角三角形；2分钟后追问1：“只能这样画吗？”可能有较多同学又得到周长为19厘米；3分钟后追问2：“如果本题中的5厘米换成4厘米，这时的周长是多少？”有的同学会得到22厘米或17厘米，但也会有同学得到只有22厘米的结果；4分钟后追问3：“为什么这里只有一种结果呢？”学生会说“以4厘米为腰不能构成等腰三角形”； 5分钟后追问4：“考虑本题时有两种可能，但它的限制条件是什么呢？”学生可以得到构成三角形时必须满足条件“任意两边之和大于第三边”，从而真正理解本题的内涵；6分钟后追问5：“还有没有类似这种有时有两个结果，有时只有一个结果的题目呢？”让学生展开讨论，部分同学可能会想起同样在等腰三角形中的另一个问题“等腰三角形中有一个角为80度，求另外两个角的度数”，由此及彼，让学生养成演绎、归纳等数学思维品质。

课堂提问是初中数学教学中非常重要的一个环节，巧妙地提问有利于提高学生的学习兴趣以及主动性，提高数学教学实效性。初中数学教师应不断总结、反思，归纳课堂提问的技巧，进行有效提问，构建初中数学高效课堂，提升学生的数学学习水平。

参考文献：

[1]邵怀领.课堂提问有效性：标准、策略及观察[J].教育科学.2012.（1）

[2]陆玉凤.如何提高数学课堂提问的有效性[J].黑龙江科技信息.2012.（29）