“引导”的功效

【摘要】 当前的教学改革，实施素质教育是其主要内容，然而实施素质教育不能全凭主观想象，必须与教学实际结合起来。而作为素质教育重要一环的课堂教学则成为推广素质教育的主阵地。那么究竟该如何设计自己的课堂教学，怎样才能调动学生的学习主动性，真正驾驭学生的思维，让学生在教师的指引下在历史的空间里自由穿梭？笔者就此浅谈一点自己的看法。

【关键词】 心态优化 导入 设关 灵活 情境

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0078-01

1 精心导入，营造氛围

我们知道，当人在受到某种外界事物刺激时，大脑皮层最易形成兴奋中心，使神经细胞的传递信息畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷，于是加速了对知识的接受和组合的过程。为此，在历史课堂教学中我们应精心导入，根据不同的教学内容，营造各种特定的氛围，或轻松愉快，或悲壮凄惨，或大快人心。倘若此时教师再配以准确生动、感情真挚的语言、表情，则效果会更佳。苏霍姆林斯基认为：教师语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

比如，在新授课“鸦片战争”这一节时，笔者先播放一段有关的录像片，录像中战争的宏大场面，清政府的腐败无能，侵略者的残暴行径，劳动人民的悲惨处境等，再配以解说员低沉浑厚的语调，一下子将同学们带入到那段屈辱的岁月中去，从而也就产生了迫切要求了解更多的有关鸦片战争知识的心态。看完以后，教师不失时机地向同学们发问：“英国为什么要发动侵略中国的鸦片战争？”“林则徐等人为什么要上书请求禁烟？”“英国为什么要走私鸦片？”“在中英贸易中，中国为什么会出现出超问题？”等等。从而导入到新课的内容。俗话说：良好的开头等于成功的一半。精心的导入是成功课堂教学的至关重要的前提。

2 层层设关，引导思维

一般说来，教师应抓住学生在思维过程中可能出现的新思路、新角度、新观点等契机，精心设置有启发性，有挑战性，又有一定难度的思维台阶，开阔学生的视野，使学生的大脑始终处于亢奋状态，在广度和深度上把学生的思路引向深入，给学生留下不断思考的余地。一个好的教师的好的问题总是能够起到“一石击起千层浪”的效果。

如在讲解“鸦片战争”以后出现的“新思潮”时，笔者在讲完课本内容之后，设置了这样一些“关卡”：“林则徐、魏源等人学习西方的根本目的是什么？”“‘师夷长技以制夷’中的‘长技’包括哪些方面？”“‘夷’字又说明了什么？”等等。当然，教师在设置的“关卡”，难度要适当，难度过高，学生会放弃“闯关”的信心；没有关卡，也不会引起学生的兴趣。所以，教师必须切实把握好“关卡”的深浅度这一关。此外还应注意，教师设置的“关卡”必须与课本内容有关，是课本知识的自然延伸，是课本知识的升华。倘若“关卡”设错了方向，其结果只能是离题万里，不着边际，使学生云里雾里。

3 刻意求活，攻克“堡垒”

课堂结构的程式化，与教学方法的单一化，不仅会使学生大脑的皮层神经细胞受到抑制，产生枯燥无味、恹恹欲睡之感，而且还可能使学生思维形成定势，从而极大地影响了学习效率。为此，我们要善于结合教学内容和学生实际，采取新颖有序、灵活多变的课堂结构和教学方法，激发学生的新奇感和探究欲，另辟蹊径，解决问题。对此，可因课而异地采取各种教学方法，不拘形式地开展丰富多彩的教学活动。

如，高一学生对世界史的学习普遍感到困难，尤其是对一些战争过程。如：二战中希特勒的进军路线。此内容头绪很多，纷繁复杂，很难记忆。为此，笔者给每个同学发了一张欧洲地图，并且让全体学参加这项游戏。在游戏中规定每个人都被假设成为一名希特勒的高级参谋，由你来设计一条最佳的进攻路线，并说出依据。此问题的提出一下子激发了同学们的探究欲，情绪也随之调动起来。当然要完成这一题并非易事，学生必须全面考虑当时的国际背景、地理环境、军事布署、外交政策等各种因素，并且还要在地图上标出。

通过这项游戏，学生不但记住了大量的人名、国名，培养了空间意识，而且还了解了大量的政治、经济、地理、军事等方面的知识。同时，这项游戏还让许多学生过了一把“统帅瘾”，以至于开始喜欢研究世界历史，尤其是其中的战争部分。

4 巧设情境，事半功倍

美国心理学家布鲁纳认为：教学不应是讲解式的，而应是假设式的。让学生处于一定的问题情境，自己去体验把问题整理就绪。中学历史课可以结合自身授课的特点，予以借鉴。因为历史学科具有这种优势。教师如能在讲授中有针对性地创设历史情境，不仅能亲身感受一下历史的风云变化，还能激发学生浓厚的学习兴趣，调动思维的积极性。

如在讲述“鸦片战争”这一节时，笔者先讲述“鸦片战争前夕的中国和世界”后，明确向学生提出问题：“当时中国面临经济、政治、军事、外交四大问题，确如教材所说的危机四伏，设想假如你处于当时的社会，你将提出什么方案来解决这些问题，从而扭转国家的命运？”然后进入讨论、设计方案阶段。最后大多学生根据自己思考，都能交出一份雄心勃勃的方案，之后教师再引导学生将自己的方案与林则徐、魏源等人相比，找出其中的差距，并分析产生差距的原因。

历史教师若能及时地把历史“再现”在学生面前，定会激发学生的想象力，有了丰富的想象力，学生才能更好地理解历史。

总之，历史教学的目标就是让学生从繁重的机械记忆中解放出来，使他们学习历史感到有效、有用而爱学和乐学。这就需要历史教师必须不断地优化学生的心态，让学生课课长知识，节节有收获，循序渐进，步步登高，从而结出累累硕果。

参考文献

[1] 范蔚主编：《基础教育课程改革》，重庆出版社，2006年版.

[2] 于友西，赵亚夫等著，《历史学科教育学》，首都师范大学出版社，2000年版.