智趣课堂:语文非指导性学习的有效模式

美国人本主义心理学家罗杰斯曾提出“意义学习”的假说，他认为人有自主学习的潜能和倾向，学习的过程就是“自我─主动”学习的过程，如果在教学中让学生自主地选择和确定学习的方向和目标，自己提出问题，自己发现和选择学习材料，并亲身体验到学习的结果，这将收到最好的效果。因此，我们以罗杰斯的这一学习理论为原型，提出“非指导性学习”，指的是在创设宽松、自由的学习氛围中，学生选择学习内容并自主定向，自主选择运用学习方法，主动探究学习过程，促进学生实现既定的学习目标而施行的执行监控调节过程。我们知道课堂教学过程是一个丰富的、复杂的、交互动态的过程，那么怎样的课堂组织形式才能有效达成这一目标呢？经过多年的实践，我们探索的智趣课堂成为了开展非指导性学习的有效模式。所谓“智趣课堂”，就是指以激发学生学习兴趣，注重情趣、理趣相融，强调教学中师生活动的互动性，促进学生智力的开发、智能的发展、智慧的形成，使学生在原有知识经验基础上建构新知识、发展新技能的课堂。在这里，“智”不仅指智力，更是智能、智慧的综合体；“趣”则以兴趣为前提，实现课堂情趣与理趣的最佳融合。

一、尝试学习，把握起点――让课堂生成智慧

学生的个体差异，决定了学习效果的差异。非指导性学习承认并坚持学生的差异性，以学生为主体，把获取知识的主动权交给学生。因此，在智趣课堂的教学情境中，要求富有教育智慧的教师通过精心设计教学流程，增强教与学的互动生成，采用“尝试学习单”引领学生开展前置性学习，以此充分展示学生的学习思维过程和最近发展区，有针对性地提升学生的学习智慧。尝试学习单的编制具体分为四个板块：字词训练营、结构梳理站、文字品味园、质疑交流台。

【课例】《半截蜡烛》

文章写的是在德国法西斯的残酷杀戮和占领之下，伯诺德夫人一家三人表现出来的机智和果敢。我们可以进行如下内容的设计，让学生感受文本工具性和人文性的统一，真挚情感和睿智理性的有机交融。

字词训练营。设计的内容主要针对课文的字词等基础知识，如辨析“秘密、绝密、绝妙”等词语，旨在引导学生感悟用词的精妙，帮助学生积累词语。

结构梳理站。主要针对课文结构而言，感知课文大意，梳理课文的写作顺序，为深入解读文本做好准备

文字品味园。主要是对教材中生动优美或含义深刻、耐人寻味的语句进行赏读、思考、品味、想象，学习文本遣词造句的精妙，感受意味深长的哲理，领悟作者独特的表达方法，从而加深对所学内容的理解，提高自己的写作水平。如，比较两个“似乎”的内涵，透过这些词语我们可以体会伯诺德夫人的胆识和智慧，更能感悟伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

质疑交流台。让学生在自主学习的基础上提出不理解的内容，这是尝试学习单中的亮点，更是课堂教学的重要资源。

构建高效课堂的前提是教师对学情清晰而准确的把握，而尝试学习单是课堂教学的起跳板，起跳点找得越准，踩得越重，跳得就越高。因此，教师要认真批阅并分析学生的尝试学习单，看看学生哪部分掌握得比较好，掌握的程度如何；哪部分是薄弱环节，需要怎么弥补；多少学生已经掌握了学习新知识必须的知识技能，多少学生的储备还不够等等。掌握了学生完成尝试单的第一手材料，教师就等于摸清了学生的“家底”，为学生“转识成智”做好铺垫，也为下一步学生的自主学习提供了准确的导航。

二、问题建构，合作探究――让课堂充盈情趣

非指导性学习主张学生所学的内容不是由教师传递，而是从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学生自己去发现。因此在学生尝试学习的基础之上，教师要根据学生的问题进行合理梳理整合，确定本课需要解决的主问题，学习过程中借助小组合作学习的方式，把课堂中大量的时间省下来留给学生自由支配，以保证主体的参与率。教师参与组织、调控、点拨并及时介入，归纳大家的看法，营造良好的课堂情境以推动学习的进程。

【课例】《理想的风筝》

……

师：其实，从文中读出刘老师是个怎样的人并不难，大家看，这是同学们尝试学习的成果，很多同学认为刘老师是个――

生：刘老师是个慈祥忠厚、乐观开朗、身残志坚、心灵手巧、幽默风趣、执著追求、热爱生活、富有童心的人。

师：同学们真不简单，把刘老师的形象读得这么丰富。那么刘老师的这些特点作者是通过什么方法写出来的，从中我们又能体会到怎样的情感呢？这就是我们需要探讨的话题。下面请根据要求进行小组合作学习，时间5分钟。（教师巡视）

生1：我们小组选择学习的是笑谈腿疾这件事，下面先请小蔡同学谈谈看法。

生2：我从“刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚”这句话中读出了刘老师的慈祥忠厚，作者通过对人物的外貌描写来凸显人物的性格特点。

师：你真会学习，不仅读出了文字信息，更读出了作者的表达方式，掌声送给他。

生3：我读出了刘老师的幽默风趣。文中是这样写的：“他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说：‘……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩，……我就是那时侯被她摔掉一条腿的。’”在刘老师轻松的笑谈中，我们都开心地笑了，可是他内心却是痛苦的，这一点我们当时并没有立即感受到。

生4：我来补充，失去一条腿本来是人生的一大不幸，然而刘老师不回避自己的身体缺陷，他真会自我解嘲，我们被他的幽默风趣逗乐了。

师：说得多好啊，让我们一起来读读刘老师说的这几句话。（生有感情地读）

师：读了刘老师幽默的话语，让我们更体会到他的――

生：乐观开朗。

师：这就是细节描写的魅力。（板书：乐观开朗 细节描写）

生5：我还从“但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬”这句中读出了同学们对刘老师的尊敬。

师：这种“酸涩”是一种复杂的情感，可能是――

生：（七嘴八舌）同情。后悔。惭愧。

师：这种复杂的滋味慢慢地从心底里渗出，充满了每个人的胸膛。像这样表达作者观点，抒感的写法叫议论抒情（板书：议论抒情）。本文借景抒情、议论抒情、细节描写是值得我们学习的一种写作方法。课文借助这样的方法，把刘老师的人物形象塑造得有血有肉。

……

从上述课例片段可以看出，智趣课堂必须以满足学生学习需求为基础，以提高学生学习兴趣和学习能力为目标，激发学生阅读、认知、理解、探索的兴趣，进而碰撞情感和思维的火花，努力创造和谐、民主、主动的教学效果。“你觉得刘老师是个怎样的人呢？”这是尝试学习单中的问题，在前置学习中学生给出了不同的答案，但是作者是通过怎样的方法把刘老师这个人物形象写出来的，恰恰是需要探究的话题，因此通过师生共同提炼，水到渠成地成为第二课时教学的主问题。此时学生处于亢奋之中，有效调动了学生的探究欲，在整个探究过程中充满了情趣，借助小组合作学习这一非指导性学习的主要策略，确保了所有学生的参与度，小组成员既分工又合作，真正起到了集思广益的作用。长此以往，学生逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高了自主学习能力。

三、多向互动，对话启智――让课堂充满理趣

智趣课堂应始终围绕主问题展开教学，以小组合作为主要学习方式，通过教师、学生、文本之间的多向互动对话，深入探究文本。教学中，教师要注重对学生良好思维品质的培养，通过情境创设、思辨研讨等活动，不仅让学生理解文本所传递的信息，更要感悟言语表达的智慧，让学生强烈感受到充溢于教材中的理性审美之趣，促进学生抽象思维与形象思维的协同发展。

【课例】《山谷中的谜底》

……

生1：我们组研究的也是“就这样”一直到“反复地弹……”这句话，小陈同学对这句话有着独特的见解。

生2：四个“反复”可以反映出雪松与风雪抗争的艰辛，也可以体现出雪松不屈不挠的精神。第一个反复可以看出当时暴雪的大，“反复地弯”可以看出当时雪下得很大，雪松承受的压力很大，说明它采取了退让的策略，从“反复地弹”可以看出这个退让策略取得了非常大的成功。

生1：小陈同学说得非常好，其他同学继续发言。

生3：从前面“不一会儿”一直到“厚厚的一层雪”可以体会到暴风雪的大，雪松受到的压力之大，就像我们遇到的挫折或者失败所带来的沉重打击一样。“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲”，就是说我们在遇到挫折的时候也要做出一定的让步。“于是积雪便从树枝上滑落”，这时我们就如同看到了成功的曙光，“待压力减轻，刚弯下去的树枝又立刻反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿”，大家就可以看出来，即使刚才雪松弯下来了，是作了让步的，但是到最后，他依旧保持苍翠挺拔的身姿，不像那些女贞、柘之类的树，它们虽然宁折不弯，但是因为过于刚直而一蹶不振，再也挺不起来了。

生1：松树以屈求伸的精神给了我们很大启发，同时也让我们记起了中华五千年长河中，那一棵棵屹立在人们心中的雪松。勾践卧薪尝胆，创造了“三千越甲可吞吴”的奇迹；蔺相如委曲求全，为了赵国的利益而顾全大局；红军二万五千里长征，实行战略大转移，打破了三个月剿产党的美梦。无论是谁，面对困难和压力，都不能盲目地硬拼硬碰，要学会退让，要有承受失败、挫折的能力，这退一步并不意味着退步，并不意味着胆怯，而是为了积聚力量寻找机会战胜困难，因为厚积才能薄发。（师生掌声）我们小组的汇报完了，请问其他小组有补充或质疑吗？

……

高效的语文课堂应落实在学生对文本精深、精当的感悟理解上，上述案例让我们看到了学生不仅掌握了课文的字词句等基础知识，更有了自己对文本的独特感悟，生生之间的砥砺对话含金量较高，从雪松品质联系到了现实生活，进而感悟到人的生存智慧，这是“理趣”的最好体现，从而实现了由表层知识转向了个人知识理解的深度建构。这样的“趣”味盎然是在感受人文情趣的基础上向言语之“智”的华丽转身，让学生进一步感悟言语表达的技巧，领悟了“字词知冷暖，言语有温度”的语言魅力。

总之，智趣课堂的应运而生是课程改革向纵深推进的战略要求，是从关注“有效教学”到关注“有效教与学”，从强调“主体参与”到强调“主动参与式教学”的必然产物。但如何更好地做到“智”“趣”并重，让学生不仅理解课文讲了什么，更能感悟课文是怎样讲的，切实提高学生语言表达智慧，我想这是“智趣课堂”今后需要用心研究的。唯有这样，我们的语文课堂才能成为真正的魅力课堂。

（傅贵成，如东县实验小学，226400）