逆向听音查词 突破发音壁垒

摘要：当前英语教学中存在的问题表现最为突出的就是口语教学，前沿网络词典技术的运用，帮助学生掌握学习英语发音策略，提高学习兴趣，扩大学生阅读量方面从而让学生口语更流利顺畅。文章重点陈述在机房运用网络词典进行英语口语教学中的一些实践与思考。

关键词：口语；网络词典；发音

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0020-02

一、课堂口语的现状

口语的发音困难是学生在英语学习方面最普遍的，中学阶段的学生在英语口语表达时常可以看到这样的现象：即使是那些考试成绩优秀的学生，其优秀表现往往也仅限于阅读、解题，或者写作，而不能在发音方面有自信的表现；而学困生只能满腹想法却无法表达。有些英语教师尽管口语很好，但对口语教育本身的特点没有完全掌握，教学过程中缺乏行之有效的教学方法。“教”发音需要通用而可执行的规律。随着计算机技术的高速发展及计算机的大量普及，多媒体辅助教学正式向课堂教学迈进，这无疑给英语课堂教学注入了新鲜的血液。然而，如果没有对教学有看得见的助益，多媒体教学也会变成现代化的摆设。

二、阻碍口语学习的因素

1.音标与字母的界定。很多学生采用中文式的发音对英语单词进行记忆，发现单词的记忆非常难，因此认定与英语单词结构形似的音标也是难以掌握的。相反，英语语言的可读性非常强，在不理解单词含义时，学习者也可以尝试对单词进行拼读。如果学生对音标和字母有清晰的认识，能够掌握音标与字母的区别和关系，如一般辅音字母的音标与字母基本上一致，元音字母的发音有一定的规律，辅音字母组合和元音字母组合的发音也相对固定。新目标七年级的教材别每单元设置了pronunciation这一环节，让学生能及时对单词元音发音规律进行总结和对比。但在课堂教学过程中，没有预设的时间和可操作的训练模式，学生在家里的练习强度又不足，学习效果差强人意。

2.机械记忆单词的困境。经过分析，学生单词记忆的方法多以所有字母顺序的机械记忆为主。在多轮的单词检测中，记忆力强的学生虽然没有阻碍，却对单词没有深入掌握，而记忆力薄弱的学生则在多次检测的失败中逐渐丧失了信心，认定学习难度超过负荷，产生畏难心理。前沿的单词记忆方法提倡结合单词发音，找到音标与字母的联系，记忆个别特殊的发音对应的字母。然而，在教学中多以听写和默写形式呈现的检测方法中，教师总是将中文含义透露给学生，或者个别学生没有信心，沿用老的方法，要求教师提示中文，再根据中文意思回忆单词。

3.抗遗忘和口语表达信息激活的需求。通过记忆发音的方式，遵循语言认知中先语音后文字的规律。在声音上进行信息加工，通过学生的听觉器官去感知单词的发音，加深对单词的感知，将其声音遗留在学生的脑中。学生记忆单词后，数天甚至数年后回忆仍然有音犹在耳的感觉，进入长时记忆。在记忆过程中，单词被分成若干个发音单元（音节）每个音节中，辅音字母发音基本固定，留意元音的变化，生词就可根据发音依次拼写出来，这样不但记住了读音，而且也记住了字母组合。遵循这一规律，笔者坚持引导学生采取语音记忆法，一个阶段后，学生的大脑中会建立发音与字母组合之间的联系，达到听音知形、见形会读的效果。通过语音记忆完善词汇在学生脑中的存储形式，便于口语表达中随时提取，这也是口语课堂最基本却不扎实的环节。

三、听音查词的课堂实践

1.机房的语音听写。应中考英语听力口语考试的要求，学校机房内有基础语音室的配备，其中包括音频输出设备和输入设备，能满足学生听到清晰语音的需求。平时课堂中因为各种因素（同学的干扰，无关声音等），个别学生对于教师发音有听觉偏差，在机房佩戴上耳机，学生能感受到最直接的语音。

（1）认识音标。教师通过中控，演示听写方法（老师读语音，学生通过键盘和鼠标输入音标）。学生认识网络词典听音查词软件的音标的输入方式，教师指定学生读音标，其他学生输入音标，在检测学生的发音同时也检测其对语音的辨别能力。

（2）单词填空。教师给出指定单词的辅音音标符号，让学生填入元音音标符号，学生在输入音标的同时，界面下角的文本框会实时呈现音标对应的单词（example）。学生由此检测自身音标的掌握情况，如发现音标与音标符号不一致或单词的发音错误，同时也加深对单词的记忆。

（3）语音听写。在上一环节的基础上，不再显示单词的任何音标符号，让学生在word界面中直接输入听到的单词。学生不需要记忆单词的拼写，只需将单词的发音音标符号输入到文本框中，然后辨别下文本框中出现的单词是否为目标单词，并将其再次输入word中，学生通过两个步骤的强化记忆，对单词有深刻印象。此时如果仍然有从查词软件到word拼写的错误，也能通过自动纠错功能及时修正。

2.听原文歌记歌词。听英语歌曲是课堂导入部分的一种重要方式，能激发学生强烈的学习兴趣。然而，很多学生只听到歌曲大致的音，却不知道歌曲的词，不能体会歌曲的精髓，课堂导入也不能起到非常有效的作用。

（1）听歌导入新单词。歌曲中单词发音的韵律变化多样，就像在不同情景中说话人的语调起伏。在学生感受到歌曲发音的同时，学生认识到有一个陌生的重复出现的单词，通过查词软件，学生输入各种可能的发音和其对应的单词拼写，再得到单词的含义。学生充分感受到自主学习的乐趣，同时也锻炼了自身听音分辨的能力。

（2）听歌记句子。在导入环节中同样也可以输入目标句型，这一环节比较拔高，可以尝试简单句型。学生一音标一词输出时，检查组合成的是不是一个成功的句型结构，可以通过中控展示，让学生讨论，分析认识句型的规律。

3.英语新闻摘记。学生在掌握了这一工具的使用方法后，可以按照个人兴趣爱好补充听力训练，弥补以往只有文字阅读的单一学习方式。英语新闻如voa，bbc，special等较慢速的语音材料都是值得推荐的。

四、实践中的反思

1.学困生的多元选择。多元智能理论指出，不同学习者的学习方式和对于感官媒体的需求都不同。一般传统教学中没有那么多可视化和可以操作的界面供学生参考和使用，很多学困生在学习语音时遇到困难，也没有纠正的机会。网络词典听音查词软件将音标可操作化，从音到形、从音标到拼写，让学生有更多的机会体会发音和使用英语这种可读语言的音标。同时，学生也有机会通过发音检测单词拼写，多次输入和输出强化记忆，改变了原本单一的单词记忆方法，提供给学生更多的学习支架，让学困生也感受到学习的乐趣。

2.自主学习的辅助工具。听音查词的新方法弥补了学案中只让根据给定单词写出中文意义的漏洞，更加符合学生的认知建构过程。学生在学习中对学习内容更有驾驭感，更加重视学习策略的发现和使用。除了歌曲和新闻，学生也可以在最近的美剧和原文卡通电影中找到更多的学习素材，扩大“听力阅读”量。以听为主的素材促进了学生口语交际时语句的积累和记忆，提升了组建语句和表达的能力。

3.教师自我提升的法宝。在基础教学过程中，很多教师为了让学生掌握句型的发音规则而减慢语速，又因为怕学生产生畏难心理，没有更多的呈现自然的语速。长久下来，教师感受到自身发音和听力等方面停滞甚至倒退了。很多学习网站，如普特等网站都提供全方位的听力和口语的训练，让英语爱好者接触真实环境，感受到语言情景。很多教师尝试过，又退缩了，这些想法和方法无法实施，是因为没有使用解决问题降低难度的工具。通过快速听写等训练，期待作为教师同仁能提升个人能力素养，以自身语言魅力引导课堂，激发学生的积极性。