日记中的“心语”

日记是人生真实的记录,是人们在前进道路上留下的一个个脚印。让学生坚持写日记,不仅能提高他们的观察能力和写作水平,而且还能和他们在日记中做心灵的交流,真是一举两得。教师通过批改学生的日记,特别是通过一些新颖别致、饱含感情、形式多样的批语来和学生进行交流,可以达到融洽师生关系、启发教育学生等多方面的目的。

由于我们在实际教学中存在着非常多的问题,多年来形成的传统教学模式使学生变得非常被动,致使他们把日记当成一种“任务“来完成。因此,写日记对学生来说只能是一种痛苦、一种折磨,而我也常常是在学生的日记后写上几句简单的评语和“优、良、中、差”而已。学生也似乎习惯了这样的批改,拿过本子草草地看上几眼就收进了书包,大有不痛不痒之感。

上学期一开学,我就在学生的日记批改和回复上加大了力度,把平时简单的评语改成了“心语”,这样一来效果比以前要好得多。“心语”采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的语言和学生交流,既培养了学生写日记的兴趣又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用,学生不仅爱看而且“百读不厌”。而我也把严肃的批改变成了细细的品读,似乎在他们的字里行间寻找到了自己小时的影子。

“心语”大致有以下几方面的内容:一是回应学生提出的某些问题。如:杨天慈是班长,她在日记《我的小烦恼》里向我请教班级管理的方法。我的回复是:虽然大家都很佩服你,但是强硬的态度并不是解决问题的好方法,你应多和大家沟通,先摸清每个人的优缺点再对症下药,相信你有这个能力把班级管理好。二是和学生一起探讨他们感兴趣的话题。如:春天来了,许多游戏活动又可以开展了,大家在日记里和我诉说他们在游戏中的乐趣,而我也乐此不疲地和他们在日记里探讨水枪大战、跳皮筋、弹溜溜等,似乎我也在和他们一起游戏。三是赞美学生的进步和优点。如:张所研的散文日记《小雨滴》,虽然没有华丽的词语,但是足以让我感到她的写作能力在提高。由此我对她说:雨滴在你的笔下成了一个可爱的小婴儿,老师也想去抱抱她。四是倾吐自己的烦恼。如:读了杨思雨的日记《老师,您别生气》后,我在日记的后面写上了:谢谢你的理解,但身为老师,看到个别学生聪明的头脑不往正地方用,我的心里既苦恼又着急,什么时候你们才能真正长大呢?五是关心学生。如:雷铜是上学期新转来的学生,由于他处在单亲家庭,从小就没有受到过母爱,因此在他开始没有标点的三言两语里的日记里我就和他谈心,同时逐步告诉他一些标点的使用方法。他是一个聪明的孩子,领会得很快。也许正是一天一天“心语”的交流,他的日记从开始的几行写到了现在的一整篇;从几天才交一篇到天天及时上交,这一切让我由衷地感到欣慰。

在和学生进行“心语”交流以后,我也发生了很大的变化,从不愿意天天批改学生日记,到现在我每天第一个批改的就是学生的日记。在杨思雨的“天蓝蓝的,风轻轻的,我的心忧伤的”淡淡忧愁的思绪里:在祝源浩“在这个世界上有许多难以完成的事。但是,只要你去尝试,只要你去拼搏,就会取得胜利”的激励下;在尹小庆“老师:一定要注意身体,我心疼您”的关心中……我时而开怀大笑、时而潸然泪下。

“随风潜入夜,润物细无声。”小小的日记批语,既把我对学生的要求、希望以及关爱或委婉、或殷切、或深情地传递给了他们,又避免了有时师生面谈的不便,给予了教育者与被教育者更多思考的空间,因而成了我与学生交流和沟通的重要渠道。

总之,教师应有创造思维,努力用新奇的方式去激励学生。正是由于我的创新,不仅培养了学生写日记的兴趣,而且也启发了他们的创造性思维。