行动导向教学法在《金属材料与热处理》课程教学中的实践

摘 要：行动导向教学法是近几年来职业学校积极推行的一种教学模式，本文提出了行动导向教学法在机械类专业《金属材料热处理》课程教学中的具体应用方案和实施步骤，提出了实施行动导向教学的要点，并且取得了良好的效果。

关键词：行动导向教学法；概述；实践

《金属材料与热处理》是一门综合性的技术基础课，是机械类、近机类各专业的必修课，其特点是课程内容庞杂、抽象、枯燥、系统性强，和其他课程关系密切，名词解释多，相关理论在生产实践中有很大的灵活性和综合性，对几乎没有任何机械知识及机械基础的技校学生来说，要学好用好确非易事。我在教学中不断探索的行动导向教学法，有效促进了学生的实践技能以及综合职业能力的培养。

一、行动导向教学法的概述

行动导向教学法又称为行动导向教学法或实践导向教学法。20世纪80年代起源于德国，其实质不是一种具体的教学方法，而是一种新的教学理念。它的内涵是指“由师生共同确定的行动目标来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”，强调的是对人的综合职业能力的培养。它的核心是在活动中，用行动来引导学生，启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行探究学习，培养学生全面的“专业能力、社会能力、个人能力与学习能力”等关键能力。这种能力是从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。目前，遵循行动导向教学法的思想而发展的教学技术有下列几种：项目教学法、模拟教学法、案例教学法、大脑风暴教学法、张贴板教学法、角色扮演教学法、引导课文教学法、实验教学法等。工作中，老师们应该针对不同的教学内容、不同的目标对象，在教学过程中灵活运用这些具体的教学技术，全面提高教学效益。

二、完善五个步骤，进行行动导向教学实践

行动导向教学法是以实际或模拟的工作任务作为教学对象，以工作任务来驱动学生学习的一种教学方法。在教学过程中，创设真实的工作情景，学生成为准技术工人，通过查找资料、做出计划、沟通实施，大大激发了学生的求知欲，提高了学习的效率和兴趣。该模式的教学组织与实施一般分为五个步骤：设计任务——任务分析——计划决策——任务实施——检查评估。

例如：金属材料是机械工业中应用最广泛的主要工程结构材料，材料的合理选用并配合适当的热处理方法，可以改善和提高零件的各种性能。典型的机械零件主要有：齿轮、机床主轴、传动轴、曲轴、机床床身、箱体.弹簧和刀具等。在进行热处理教学时，可以选择其中某个工件来制定其热处理工艺。步骤一：设计任务- - -根据工件要求制定热处理工艺。

步骤二：任务分析- - -零件材料、用途、所需性能、组织。步骤三：计划决策- - -教师通过提问引导学生自学，教师提出的问题及提问的顺序应该能够吸引学生的注意力，激发其好奇心，强调教学重点，促进主动学习；学生通过自学获取完成任务所必须的知识，图纸、教材、CAI课件、计算机网络、和操作指南等多种教学资源可以作为信息来源；小组讨论制定计划；各组学生在教师的启发和引导下，根据所学知识主动思考、大胆质疑、积极讨论，在讨论过程中，对于不断遇到的新问题，学生首先要独立运用所学的知识进行分析，不断与同组成员及指导教师共同探讨。在不断地分析、解决问题的过程中，逐渐学会灵活运用所学知识，同时加深对所学知识的理解和掌握，使自己分析、解决问题的能力不断得到提高，最后各小组展示所制定工艺，师生共同比较优劣形成决策。

步骤四：任务实施- - -到校企合作企业进行热处理工艺操作。训练学生实际动手能力及实际问题的分析和处理能力。实践中学生要发挥主观能动性，养成相互合作、勇于探索、开拓创新的精神。

步骤五：检查评估- - -学生根据热处理后性能测定结果进行汇报总结，讨论在热处理操作过程中遇到的问题，再查资料进行原因分析，最后的评估是与指导教师共同进行小组评价，不是单纯给出成绩，很大程度上是解决出现的问题、检验决策方案的优 劣及 每个学生在下次工作中应该注意的问题。

三、注意四个要点，构建教学模式

行动导向教学法是通过教师设计教学情景，让学生去调查研究、查阅资料、分析思考、归纳整理、数据统计、个案写作等得出一定结论，最后对其进行客观评价。在实际实施中，要注意以下三个要点。第一，确立真实的工作任务。工作任务的确立，应该围绕着如何应用基本理论解决实际问题来进行，一定要来源于生产实际。如拧紧螺母时，螺栓受到拉伸，当外力超过其本身抗力时，导致螺栓发生变形甚至断裂。第二，构建以学生为主体的课堂。教师将工作任务发给学生，提出问题激发学生的学习兴趣，围绕问题进行金属的力学性能知识点的讲解后给学生较充足的时间查阅相关的资料，搜集必要信息，经过思考，通过小组讨论，提出问题的各种可能性，找出问题的主要原因，得出结论—螺栓的强度低或塑性差造成的。第三、专业能力和跨专业能力同时得到发展。行动导向教学法的运用能够让学生综合运用所学知识对工作任务进行分析、探讨和研究专业能力得到发展，同时在完成工作任务的过程中，全面提高了学生分析、解决问题的能力，判断并做出决策的能力，完整、清晰地表达能力，善于交流、合作的能力。第四、教师是学习过程的组织者、主持人和伴随者。由于行动导向教学法要求教师是行动的引导者、帮助学生学习的组织者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人，因此，教师要涉猎与《金属材料与热处理》课程有关的方方面面的知识，提升自身专业素质。

在实际工作中，笔者深刻感受到，采用行动导向教学法的课堂是“职业人、准企业工人”的课堂，是基于真实工作任务的课堂，是提升现代职业能力的课堂，行动导向教学法适应高技能人才培养的需求，适应社会和企业的需要。

参考文献：

[1] 秦耀文.行动导向教学法在机械加工教学中的应用[J].世界职业技术教育，2012 第五期.

[2] 潘玮瑛.“行动导向”教学法在计算机理论课程教学中的运用[J].湖北成人教育学院学报，2011 年第17 卷第3 期.