行动导向教学法范文

行动导向教学法篇1

关键词：行动导向教学法；充分调动学生积极性

中图分类号：G71文献标识码：A

收录日期：2012年4月9日

与传统教学相比，行动导向教学法让学生参与其中，能够亲身体验学习的过程与成果，这种开放互动的课堂具有很大的趣味性，对学生有很大的吸引力，让学生由被动“听”转为主动“学”，学生的学习积极性提高了。不仅如此，学生自主学习，把自己的想法、做法勇于展示出来，既能与大家分享，自我价值又能得到实现，尤其在展示中表现好的同学，其成就感是显而易见的。学生的这种成就感，是充分调动学生学习积极性的一个重要方面，这本身就是行动导向教学法的目的所在，无疑也是这种开放式课堂所能凸显的优点。

由于该方法实行时间较短，因而目前仍处于“摸着石头过河”阶段，尽管有一些来自于实践的一手经验，但仍存在着诸多亟待解决的问题。如，主观上该方法的教学经验欠缺，学情预见性有偏差，对学生知识层次的了解有难度，教学任务难以完成等；客观上也存在着一些限制性因素，如班容量过大、信息手段跟不上，等等。但不管怎么说，行动导向教学法都是一种适合中职院校，适合中职学生的教学方法，值得发扬和推广。

一、什么是“行动导向教学法”

“行动导向教学法”是一种还课堂于学生、以充分调动学生积极性为目的的教学方法，尽管目前在方法的具体实施上没有什么统一标准，或者将来也不会有统一标准，但许多中学中职院校已开始了实践性的探索。事实证明，该方法符合我们中职学校的校情，使学生参与教学中，成为课堂的主人，由“被动听”转为“主动学”，充分挖掘学生的潜能，是一种行之有效的值得发扬的教学方法。

“行动导向教学法”对于我们来说是一种全新的教学方法，到目前为止没有一个统一的标准。它对于以往传统式教学方法而言，是一次根本性的挑战和实践性的革命。它的主旨是充分调动学生的学习积极性，让学生全方位地参与到教学当中，改变学生以往被动听课的局面，让学生由被动地等老师“喂着吃”而转变为“自己找食吃”。改变以往“满堂灌”现象，把课堂还给学生，教师只控制课堂，不控制内容，只控制主体，不控制答案，让学生成为一个个活生生的演员，成为课堂的主人，课堂的主角，而老师只是担任总导演。让学生能够充分参与其中，从中感受到学习的乐趣，从而增加学习兴趣，提高学习效率。

二、取得的教学经验

（一）倡导课堂参与意识，鼓励学生乐在其中。参与即是成功，在课堂中，学生只要勇于发言，不管回答问题对错与否，都是值得鼓励的。在教学过程中，我们要引导学生逐步树立一种我参与我快乐、我参与我兴奋、我参与我成功的意识。课堂上教师应尽量减少学生集体发言，增加个人参与。无论问题大小，都要求学生单人回答，而且尽量不点名指定某位学生，而是鼓励他们主动自己站起来。学生敢于从自己座位上主动站起来回答问题，与被教师提问被动站起来是两个不同的概念，后者是迫不得已，不能称之为参与，只是一种消极的被动回答，而前者既有参与意识，又有表现欲望。学生能够主动从座位上站起来本身已经是一种成功了，是对自己的挑战，是一次质的飞跃。而这个挑战和飞跃不是每一名学生都能够做到的，这就需要我们教师的鼓励、肯定和挖掘。这样即使有学生回答错了，教师也应该鼓励他们“没关系，已经很好了”、“你已经成功了”。这样做有很强的鼓励性，之后就会发现他们参与的次数不断增加，学习的兴趣更加浓厚，最终形成良性循环，达到我们想要的效果。

（二）强化“亲和力”，创造轻松氛围。学生天生畏惧老师，在他们心中，教师总是很严肃，板着面孔，一副高不可攀的样子，从而形成了不敢与教师交流，即使交流也很谨慎，怕说错话被教师批评，课下如此，课上就更不敢发言了。这就需要教师用言行引导他们，其实教师无非是比他们早掌握了一些专业知识而已，经过努力，他们必然会赶上甚至超越老师，也就是“青出于蓝而胜于蓝”。以前“市场营销学”的教学使我懂得了 “微笑服务”是各行各业都应遵循的原则，当然也包括我们教育行业，教育从广义上讲，实际上也是一种服务行业，教师的服务同样要得到学生的认可。微笑作为人与人交往的剂，拉近了老师与学生的距离。尤其学生一人在外，离开父母独立生活，很是不易，我们生活及教学中的每一个微笑都会使学生倍感亲切、备受鼓舞，极大地增加了他们的自信。经过一段时间的实践，我的这种“微笑服务”收到了很好的效果。另外，教师应注重缩短与学生的空间距离，乃至消除。讲课时应走下讲台，来到学生中间，一方面给学生以空间上的压力，不容他有丝毫怠懈；另一方面有助于学生真正能够感觉到，老师并非高不可攀的。学生对老师消除了畏惧心，认为老师所说所做的一切均出于善心，是设身处地为学生着想。那么，学生就愿意把心靠近老师，从而形成了作业乐于完成、课上愿意发言、愿意参与班级事务等一系列良性循环，我们教学的目的也就达到了。

（三）合理运用奖励机制，鼓励全面发言。在这种教学方法中，鼓励是个不可或缺的重要因素。在课堂上，每位同学发言后，无论对错，教师都应从不同角度给予表扬。即使如此，仍然会存在一些有所顾虑的同学，甚至表现出事不关己的态度，对老师的鼓励无动于衷。对于这些“相对”后进生，就应该采取“发言加分”的方法。也许在别人看来，这种方法过于简单，不会有什么好的效果。但笔者认为学生重视分数，本身也是重视学习的一个表现。试想，如果一个学生连分数都不在意，那他还能在意什么呢？所以，至少目前该方法是一种简单易行、行之有效、可信度高、立竿见影的激励方法。课堂实践证明，使用此方法前，部分学生甚至包括个别学习好的学生，即使老师提问的问题自己知道答案也不发言。使用此方法后，学生个个争先恐后发表自己的观点。遇到较为简单的问题，会有好多同学同时站起来，那我就毫不吝啬地同时加分。我的原则是，勇敢地站起来，就已经是战胜自我了，理应加分，以资鼓励。通过试行此方法，现在在我任教的班级已经形成了踊跃发言、积极活泼的课堂氛围。

（四）划分小组讨论，推选代表发言。具体方法是：各班同学按座位分为7个小组，每组推举出组长，实行组长负责制。课文有关章节分出7个板块，每一小组负责1个板块，包括内容的预习、课下查找资料，准备相关素材，要求每组有2个同学课上讲解。实践发现，每个班都有两个组非常认真，每个同学都根据自己的兴趣点，进行明确分工，不仅查找，而且还打印有关资料，之后进行小组汇总，让知识在小组内融会贯通，再由2个学生在课堂上分块展示。尽管要求2个代表发言，但是往往本组的多个学生踊跃补充，其积极性可见一斑。既有理论的论述，又有生动的实例。表面看是代表发言，实际考察的是小组每一个成员的智慧，是集体智慧的结晶，是共同劳动的成果；表面看是代表发言，其实已做到人人参与，人人发言，只不过是在小组内完成。学生们在这样热烈自由的氛围中也容易扎实地掌握所学知识。在实践中，尽管学生能力有限，但热情极高，不能不说是一种很大的进步。看到大家高涨的热情，我也由衷地感到高兴。这种方法的具体运用也获得了成功。节约了课堂时间，由传统式课上讲解内容，转化为学生自学，化课上内容为课下完成，切实由“被动听”转为“主动学”，学生真正成为了学习的主人。

（五）鼓励自由发言，做到集思广益。学生是一个从未接触过社会、没有任何社会经验的群体。他们的知识面就是从书本到书本，而且即使是书本知识，掌握的也非常有限。我们作为教师应保留对学生们的期望值，学生只要讲了不管讲到什么程度，都应该感到欣慰。对于那些与实际相联系的理论教学知识，对于他们来说，就相对抽象难懂。针对这种现状，对理论性较强或较抽象的内容，就由老师先讲解，由学生搜集具体实例。例如，课本上讲价值规律时讲到：“价值规律可以刺激商品生产者改进技术、改善经营管理、提高劳动生产率”。这样讲就很抽象，于是，我给学生提出了这样的问题：企业要想多盈利，应该怎么办？有很多同学解答了这个问题，并且答案多种多样如创名牌、树立诚信意识、产品质量好、搞好售后服务、自己研发技术、与顾客搞好关系、数量多、打折优惠、节约、重用人才等等。我由此而认为，中专学生们的思维广阔度已经超出了教师们的想象，很难能可贵。这充分说明了孩子们已经认真思考了问题，也达到了集思广益的效果。

（六）教学形式多样，课堂气氛活跃。教学的目的固然重要，但是形式也不容忽视。形式得体，则更能促进目的的达成。所以，针对不同内容，我们应当灵活运用不同的教学方式。前文提到了对于理论性较强的内容，应更适合传统教学方法，对学生有能力去拓展的内容，则更适合采用行动导向教学法。就行动导向教学法而言，也可采取多种具体形式。如，讲故事（货币）、板报（房地产）、辩论会（消费观念），还有以小组为单位推举代表发言。尽管形式不同，但学生们都能较好地发挥潜能，如出板报，经过各名同学的积极参与，团结合作，集思广益，各分组都能交上一份令人惊讶的作品。尽管个别同学刚开始的时候没有参与其中，但经过教师的指导也能欣然加入，这对于学生本身来说，不能不算是个很大的进步，因为他最终战胜了自己。

三、有待于完善的方面

（一）经验不足，学情预见性差。前文谈到该教学方法的运用不足1年，虽然也总结出一些经验，但对学情预见性差的缺点，则有待于随着时间的推移而逐步改善。如，在讲授“政府垄断的行业有哪些？”一课时，由于我高估了学生的能力，就产生了一个问题——时间不够用，导致本次课的教学任务无法正常完成，多次的累积就使得本学期期初制定的教学计划实施受到限制，从而产生虎头蛇尾的现象，这一点有待在以后的教学中加以完善。

（二）班容量过大，课堂难以控制。班容量过大的问题主要存在于大专，我曾试图在大专教学中使用该方法，但目前在此方法教学中适度地处理“放”与“收”是个亟待解决的问题。常言道：放权容易收回难。同样的也会产生时间不够用的问题，这一点也需要在今后的教学中不断调整。

（三）学生素质限制，有待缓期实施。目前，大专尚未实施“行动导向教学法”。主要原因是由大专学生的特点而定。大专学生存在三个特点：一是中专时习惯了坐等的被动局面；二是课本内容过多，压力过大；三是教学内容以拓宽知识面为主。基于以上原因，对大专生实施该方法还有待仔细规划后施行。

（四）配套设施受限，教学手段有待发展。目前，学生获取信息的手段很单一——手机上网。学生们普遍反映到阅览室查阅资料，费时费力，又无其他切实可行的途径。假如学校能建立“电子阅览室”，学生就能够充分利用网络信息平台，既能减轻师生负担，又会大大提高学习效率。

行动导向教学法篇2

关键词：行动导向教学法；会计教学；运用；结论性；问题分析

针对当前学生掌握基础理论知识的兴趣较弱，而对角色扮演及实践操作兴趣较浓的特点，笔者通过在会计教学中运用行动导向教学法及进行结论性问题分析，不仅能够通过科学的学习方法提高学生的会计岗位操作能力，同时对结论性问题进行分析，不断的完善行动导向教学法在会计教学中的应用，为提高会计教学质量提供科学借鉴。

一、行动导向法概述

行动导向法概念：行动导向教学法是指在教学中利用行动导向驱动的形式，使教师对学生进行有效的指导进而发挥学生的主体性，通过努力完成某一项目或任务，提高学生在完成任务过程中的分析问题、解决问题的能力，在任务完成过程中使学生意识到学习应通过运用理论联系实践的方法有效把握教学内容。行动导向法的原则主要包括：第一，行动导向性原则，行动导向教学法在会计教学中的运用应遵循行动导向原则，使学生对所学的知识按照行动导向原则即学即用，进而激发学生的学习兴趣，将抽象的会计理论知识通过行动导向直观的体现出来，将枯燥转变成有趣、将抽象化转变为具体化[1]。学生在行动导向的驱使下，努力完成学习任务，不仅增加了学生的成就感，还使学生在行动中体会到会计课堂学习的乐趣。第二，因材施教原则，行动导向教学法在会计教学中的应用应遵循因材施教的原则，是指教师设置的任务应充分满足学生的需求，符合学生的能力需求，使任务难易程度适中，根据学生的差异化制定不同的学习任务，使学生在作任务时能够充分发挥自己的主观能动性，积极主动的进行思考和研究任务中遇到的问题，进而有效解决问题。

二、行动导向教学法在会计教学中的运用

1.分组项目教学

分组项目教学是行动导向教学法重要部分，在会计教学中进行分组项目教学时教师应按照科学的方法将学生分组，分组时注意保持小组之间的整体学习能力及知识掌握程度保持平衡。同时教师还要找到与学生的学习能力相符的项目，使学生对该项目进行分析，并完成项目。例如在会计教学《财产清查》时，教师搜集某个企业的资料，在经过教师的数字设计，使材料形成一个完整的企业项目，之后教师使学生对该企业的财产进行清查，清查项目中小组成员分工合作，对企业不同财务对象进行清查，分别采用技术测算盘点和实际盘点两种方法对企业财产物资进行清查，小组成员有的对企业委托加工单位财务情况进行清查，有的清查固定资产，还有学生负责清查出租包装物等，清查完毕后，小组成员按照企业账簿账面结存数，确定账实准确性。

2.角色扮演法

角色扮演法是行动导向教学法的重要体现，角色扮演法需要教师对演绎背景进行精心设计，教师应以会计教学内容为依托创设职场情境，让学生分角色将教学内容充分演绎出来。例如在会计教学《会计职业道德》时，教师创设一个房地产管理组织办公场所，使学生分别扮演管理层不同的角色，其中有股东、有财务会计人员、有中层管理者等等角色，教师创设情境，企业内部资金运转出现问题，同时税务部门还要到企业进行检查，这时中层领导者为了节省企业缴税，需要财务会计人员在账面做一些假账以掩人耳目达到非法避税的目的，这时会计人员面临企业上级的压力和职业道德的约束需要做出正确的抉择，这时可以使扮演角色的学生将两种选择全部演绎出来，其一，会计人员找到公司高层说明非法逃税会给企业带来哪些不利影响，为公司挽回了一些不必要的信誉损失。其二，会计人员按照公司中层领导的安排做假账，为公司避税，最后被税务部门发现，使企业及会计人员纷纷受到制裁。角色扮演法充分的将会计教学内容形象的展现出来，使学生身临其境的感受到会计职业道德的重要性，加强学生职业素养。

3.案例教学法

案例教学法是指在会计教学中采用案例分析教学方法，使学生对教学内容深入理解并加以应用，案例教学法不仅能够使学生对复杂的会计学原理深入了解，还使学生掌握会计学的具体应用，因此案例教学在行动导向教学法中具有重要地位[2]。例如在会计教学《财务报表》时，教师可搜集大量的财务报表案例，案例的搜集要遵循时效性与真实性，具备时效性和真实性的案例才能充分激发学生的学习兴趣。教师可以搜集当地一些企业的财务报表或者通过网络资源搜集一些财务报表，使学生对教师搜集到的财务报表案例进行分析，进而掌握企业财务状况，同时教师将某些案例细节做改动，使学生在案例分析及学习中找出报表中的问题，学生通过案例教学，充分掌握了财务报表的制作，同时在研究案例时找出报表中的问题，培养了学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，进而有效的提高了会计教学效率。

三、行动导向教学法在会计教学中的结论性问题分析

1.加强行动导向教学中师资力量

以往的会计教学中由于师资力量薄弱，教师对行动导向教学法在会计中的应用缺乏正确认识，影响了行动导向在会计教学中发挥其重要作用。因此应加强行动导向教学中的师资力量[3]。由于目前会计行业资质和学历较为混乱，在会计教师中有不少非专业的年轻教师通过社会考试考取一定的资质进入会计教师行列，这部分会计教师缺乏足够的会计经验及教学经验因此常常处在定岗实习阶段，因此应对这部分教师进行岗位培训与考核，不断加强教师素质与教学能力。使教师在行动导向教学中既具备为学生搜集学习项目与任务的能力，又具有会计实践能力，在行动导向教学中教师首先要做到教和做统一，同时院校在聘用会计师资时应严格要求应聘者的教育能力与会计职业能力，为学生聘用不仅能够用科学方法指导学生学习的教师，还要求教师在会计实践方面具有较强的能力，进而培养学生在会计实践应用中的能力。

2.正确面对会计考评体系与职业指导思想的冲突

目前社会中的会计考评体系在会计职业教育中出现过热现象，学生们纷纷为了一纸证书努力学习，而在会计考评体系中对会计的实际应用越来越不够重视，而会计职业的指导思想，要求会计应具有较强的实际操作能力，会计能力应充分满足岗位工作的需求[4]。因此行动导向教学法在会计教学中应用时，应正确面对会计考评体系与职业指导思想的冲突，在行动导向教学中学生既要掌握充分的会计学理论知识也要具备较强的会计学应用能力，无论在面对会计考评体系还是面对会计岗位实际需求，都能够充分发挥自身的实力，因此应加强学生对行动导向教学法在会计教学中应用的正确认识，使学生按照教师的要求积极主动的配合教师的行动导向教学设计，努力完成教师的教学任务及教学项目，不断加强自身会计能力。

3.教师应直观、科学面对学生的异议

通常会计学教学中，教师往往占据课堂主置，在教学中面对学生提出的异议教师第一时间给予否定，或者使学生课下自行解决。因此阻碍了学生对会计教学的兴趣，严重影响了会计教学效率。而在行动导向教学中教师应直观、科学的面对学生课堂中提出的异议，对学生产生的问题进行分析，并与学生一同解决问题，教师直观的面对学生的问题，及时纠正自己在教学中出现的错误，而不应该认为自己是教师，教师就是知识的权威者，而忽略学生的异议。教师和学生共同解决异议不仅能够充分的体现学生的主体地位，还能有效的激发学生学习的兴趣。因此教师在会计教学中应积极鼓励学生提出问题，并及时对提出异议的学生给予肯定，这不仅提高了会计教学效率还有效的培养了学生创造性思维及创新能力。

四、结论

综上所述，行动导向教学法在会计教学中的运用能够充分的提高学生的会计实践应用能力，同时还使学生对会计岗位能力的需求有所了解，使学生在行动导向教学中通过大量的案例教学和项目教学，充分掌握了会计技能，通过角色扮演法使学生对会计职业道德有了深刻的认识。

作者:张美珠 单位:梅州市技师学院

参考文献:

[1]程曙.会计模拟教学公司在高职人才培养中的实践——以江苏经贸职业技术学院为例[J].商场现代化，2010，（12）：87-88.

[2]陈文川，庞家凤.“生命周期”视角下会计信息化教学体系研究——以独立学院财会专业沙盘课程为例[J].广东技术师范学院学报.2016，（3）：132-139.

[3]王志英.完善会计领军人才培养模式的建议——基于河南省会计领军人才培养的实践[J].河南商业高等专科学校学报，2014，（2）：101-104.

行动导向教学法篇3

关键词：怠速控制阀；检测；实践；行动导向；教学法

行动导向教学法代表了当今世界上一种先进的职业教学理念，是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。行动导向又有实践导向、活动导向、行为引导等说法。十多年前很多职业学校就已经轰轰烈烈地开展的所谓“理实一体化”教学模式实际上就是行动导向教学法的运用。只不过在实际运用中，有些可能仍然没有抛弃传统的教学模式，如针对某个上课任务老师先上完理论课，再让学生动手操作的做法，说与做脱节，没有真正达到行动导向的教学效果。如何让理论与实践有机结合，让理论贯穿在实践活动中，使学生脑、心、手共同参与，让其在获取真知的过程中，真正提高其思维能力和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合素质，需要教师多费一番心思。下面主要以笔者在职业学校任教汽车检测与维修专业中的一门专业课《汽车电控发动机构造与维修》中的一个学习任务“怠速控制阀的结构、原理及检测”为例，论述如何在教学中实践行动导向教学法。

一、教师首先要转变观念

在“理实一体化”的专业课教学中，一般的操作都是先学生集中坐在课室里听教师讲，该演示的在讲台上或工作台上演示一番，然后分组让学生到各自的工作台动手操作，教师再进行巡回指导，最后进行测试考核。这些做法虽然与传统的理论课与实操课截然分开，理论课理论教师担任、实操课实操教师担任的模式已不一样，但笔者认为这还不是真正意义上的行动导向教学模式，整个操作过程仍然抛弃不了“教师讲学生听”的模式。这种做法虽然有时也有提问，也有讨论，但主要还是老师讲授，还是“以教师为中心”，即使是老师的操作演示，也是在告诉学生每一步该怎么做，学生依然被动地接收知识，整个教学过程不能引起学生的好奇心，学生的学习兴趣很难被激发，也难达到预期的教学效果。因而，作为职业学校的教师，首先需要转变观念，应时时树立“以学生活动为主，以学生为中心”的教学观念。要真正发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，自主进行学习，自己动手来掌握知识。教师主要是引导学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，让学生在自主学习过程中学会学习。教师要努力争取学生的配合，也就是说学生的学习兴趣要被激发，要变“要我学”为“我要学”。从实施上讲，行动导向教学法是一种教学设计方法，目的是让学生主动学习，目标是提高学生职业能力（方法、社会、专业能力），学生是中心（行动主体），教师是主导（引导、组织、参与、评价）。

二、创新教学方法

传统的教学方式以灌输给学生知识为宗旨，专业知识往往在学生感性认识之前进行，学生在对该专业还没有感性认识的情况下，很难真正理解专业知识的内涵和作用；同时，在专业知识无法与实际工作情况相联系的情况下，教学没有针对性，学生缺乏学习的积极性。实践行动导向教学，归根结底是让学生在活动中学习，因而教师上课前要精心设计，做好充分的教学准备，把要实现的教学目标分解成一项项的活动，把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习。通过精心设计，由教师发挥主导作用，营造新颖的学习环境和气氛，提供与课题相关的信息资料或学习材料，引导组织学生心、手、脑并用，自行完成学习任务。如，通过怠速控制阀的结构、原理及检测这一学习任务的学习，需要让学生知道怠速控制阀的作用及在实车上的具置，了解怠速控制阀的结构特点及工作原理，掌握怠速控制阀的具体检测方法。为了调动学生的学习热情，更好地实现教学目标，笔者设计了以下四个活动。活动一：讨论故障原因。采用行动导向型教学方法中的案例教学法，采用多媒体播放一个“汽车发动机怠速不良”的故障案例，再运用头脑风暴教学法，让学生讨论可能的故障原因。生动真实的画面容易激发学生的好奇感，引起学生的学习兴趣。通过创设情境，层层设疑，不断地提问、启发学生大脑已有的记忆。在学生们你一言我一语有了兴趣后，教师再总结导入真正的故障原因―怠速控制阀故障。怠速控制阀故障为什么会导致发动机怠速不良，它有什么作用，与发动机工作有什么关系？这就给学生们设下了悬念，学生们就有了想去看看实车上的怠速控制阀的欲望。接下来就组织活动二：找实物。看看哪组学生在实车上最快找到怠速控制阀。然后活动三：查资料。要求学生通过查找资料（教材、相应型号的电喷发动机维修手册等），把怠速控制阀的作用、结构特点、与电脑之间的连接电路、连接端子的名称，各个端子的含义，如何判断怠速控制阀的技术状况等主要内容自行找到答案。教师则转变角色，把学习任务布置给学生后以引导人的身分引导学生学习，如引导他们如何查找资料，更多的时候是给学生答疑，当好学生的助手。活动四：个性演讲。让每组学生派代表到讲台上把教师所要求掌握的知识如本次学习任务中的怠速控制阀的作用、结构特点、怠速控制阀的控制电路及检测方法进行阐述。最后教师对各组学生的阐述进行点评，在点评过程中把要掌握的知识、技能，特别是学生们较难理解的知识点如本次学习任务中的怠速控制阀与电脑之间的连接电路，怠速控制阀的检测作为重点讲清、讲透。在整个教学过程中，教师是作为主持人的身份通过活动引导学生进行学习，将书本知识与实践活动结合起来，也使学生加深了对知识的理解与运用，充分发掘了学生的创造潜能，提高了学生解决实际问题的综合能力。

三、展示学习成果

行动导向型教学法是建立在培养学生的自信心和自尊心的平台上的，在这里没有“好生”、“差生”之别。在教学中教师要分好组，把不同类型的学生分配在一个小组，以团队的形式来学习。通过引导团队之间的交流，使每个学生的专业能力、社会能力、方法能力和个性能力都得到培养。另外，教师要重视每个团队学习成果的展示，在学生之间引入竞争机制，激励学生更好地完成工作任务，提高教学效果。如在本次学习任务的教学中，除了让每组学生派代表到讲台上阐述外，还要求每个团队把他们的学习成果在黑板上展示出来。

通过学习成果的展示，教师进行鼓励性评价，肯定学生的每一点成绩，能培养学生的自信心、自尊心和成功感，有利于促进学生健全人格的塑造和发展。

四、做好教学评价

采用行动导向教学，最后应针对学生的成果实施评价，以达到最佳的教学效果。评价中应采用全方位、多角度、综合性的考核评价模式，将学生评价与教师评价相结合，过程考核与阶段性成果相结合。笔者在组织教学过程中给每个学生发放一张学习工作页及评价表，课程学习结束，学生提交学习工作页，然后教师组织学生进行自我评价并将评价结果记入评价表。教师再结合以小组为单位的讨论结果记录、小组讨论的过程表现及小组代表的演讲情况对学生进行评价，同时将评价结果记入评价表。科学合理的评价结果能给教师、学生、学校领导以及家长反馈真实的信息，期中评价表中教师综合评价部分更多的是给学生定性分析和发展建议，给学生职业生涯规划建议，为学生今后的发展指明方向。

五、结束语

以行动为导向的教学，其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的。教师是行动导向教学的核心人物和关键所在，故教师观念的创新是至关重要的。教师要创设条件，让学生在行动中学习，教师要在指导学生行动时教知识、教理论。教知识，就是教学生怎么做；教理论，就是回答为什么这样做。同时还应启发学生：能有更好的做法吗，能做到更好吗？在行动中教理论知识，才能做到理论的适度够用，而且有助于培养学生的创新精神。以行动为导向的教学，要求教师不仅是一个教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。这对于职业学校的教师而言，无疑又是一次挑战。为了全面实施行动导向的课程教学，作为职业学校的专业教师，应积极到企业参与实践锻炼，了解专业学科的新工艺、新知识、新方法以及相应的职业岗位知识，通过学习、锻炼，不断提高职业教学能力。

参考文献：

［1］ 杨文明.高职项目教学理论与行动研究［M］.北京：北京科学出版社，2008：18.

［2］ 白水全.我国职业教育教学方法改革面临的问题与对策［J］.职业技术，2008，（6）.

［3］ 史平.行动导向教学法探索与创新［M］.大连：大连理工大学出版社，2010：20.

［4］ 姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007：35.

［5］ 陈凯.项目教学设计的基本方法［J］.职业教育，2008，（10）.

［6］ 徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及其对教师的要求［J］.职教论坛，2007，（6）.

行动导向教学法篇4

关键词：汽修 教学 行动导向

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（c）-0223-01

在日常教学中我们应该做到以下三点才能在培养有较高职业行动能力高素质劳动者的模式上有新的突破，这样的模式势在必行。第一，要针对中职学生的普遍智力特点，第二，要寻求新的培养方案和策略，第三，我们要打造新的完善的教学模式和教学方法。要知道“行为导向教学法”的教学方法拥有的针对性是无法比拟的。有三个显著特点：一是针对性强，这点我们刚才说过了。二是以真个职业活动为导向。三是我们开展的这种教学的终极目的是教会学生“学会学习、学会工作”。我们所说的行为导向性教学实际上是一种严格的教学思想。这其中涵盖了大量而具体的行为导向教学作为一种教学思想，举个例子来说吧，就像是模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法在其中都有很大程度上的体现。教学过程大致分为五个步骤：资讯、计划、实施、检察和评价，对每以个步骤而言都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成工作的时间要求。

1 在汽修专业教学中运用“项目教学法”的必要性和可行性

1.1 必要性

（1）项目教学方式由于能够充分和学生的学习和生活过程形成活动所以深受到了中职学生的的喜爱和欢迎。具体来说原因有以下几点：首先来说一般我们在实际的项目教学中大多使用与工作休戚相关的项目，特备值得一提的是这类项目大多都和职业技能有很大的关联和联系。其次来说就是我们的任务性非常明确。学生们也因此而明确了自己所要进行的工作和工作程度以及合格程度。三是挑战性非常高，这样的教学方法能够从实际问题出发并让学生们掌握自我解决的方法和办法。这样的教学方式无疑是对学生来说是有巨大收益的。同时，在研究问题的过程之中不断的促使学生进行合理化分工和对所需材料的独立收集，这也使得学生能从实际锻炼中获取到新知识和发现新问题，这是一个良性的循环过程。再者还有我们在实际操作过程中要求学生在进行实际操作是合理的进行分工和组建团队。这种活泼的学习方式无疑是富有挑战性的和团队合作性的。极大的程度上帮助了同学们的学习。

（2）项目教学方式有利于发挥学生们的主观能动性和应用自己所学来实际解决和操作大多数的实际遇到的问题。

（3）采取项目教学的方式使得我们的教师职能有了翻天覆地的变化。现阶段，我们的教职员工在课堂上的时间比较占据们授课时间的大部分。这也使得理论性的东西对学生们灌输的特别多，相对的对于实践方面的内容则少了很多。项目教学方式如果能得以广大推广和应用的话，我们的教师将从一个知识的传播者转化为一个学习过程的组织者、引导者和咨询者。所以说对于教师而言，需要更多的教学设计。

（4）项目教学内容对于学生们提高自身的质量意识和责任意识方面大有帮助。特别值得一提的是它的出现极大的丰富了同学们之间的团结合作和互助配合，这也使得学生们不但能对有关的项目可以很好的去完成，还能够对自身的岗位责任等方面进行了解和配合。不但对项目有了很好的完成度。同时还俩接到了企业的岗位责任制，丰富了效益意识和团队意识，同时还对企业道德等方面的内容很多进行补课。这对于学生们今后的工作和成长有极大的好处

（5）项目教学完善了我们日常教学的考核评价系统。这对于我们培养多方面符合要求的优秀毕业生有着极大的好处和非常重要的意义。

1.2 可行性

（1）充分发挥就业目的的导向性作用，不断的提升和完善学生综合职业能力。只有把就业当做导向性的目的才能使得我们整个教学围绕着实际和实用使得学生能够真正的融入到真是的项目学习当中，从实际出发真实的进行发动机维修及装配调整、底盘维修及装配调整、车身以及附件维修，等等。（2）我们要不断完善和发展新的教学方法和教学手段，不断的对学生全方位发展进行系统性培养和培训。我们在汽修教学中应用项目教学的方式就是一个很好的例子和方法。这能够很好的配合日常的教学方式和教学模式还有救是教学手段的完善。这样可以很好的让学生在实际操作中学习，不断地汲取实际经验和工作方法。这对于他们有着极大的好处。同时，教师们在这其中也要不断的对学生进行各种专业性的强化教学使得学生们能够形成和达到职业技术规范要求。（3）渗透职业道德规范，培养学生良好职业道德素质的形成。（4）改革考核方式，促进学生能力达标。参照国家职业技能鉴定标准，分步进行初级工、中级工和高级工的技能训练，分步考核汽车检测、汽车诊断、汽车驾驶等重要实践能力，完善从事现代化生产的汽车工艺及维修专业应用型人才所具备的维修能力知识。并对成绩合格者颁发相应的专业和工种的职业技能资格证书。

2 项目教学法案例

项目：汽车发动机故障诊断和调试。

2.1 教学目标

（1）培养学生运用基本基础知识解决汽车发动机故障诊断问题。（2）培养学生独立学习和工作的能力。（3）培养学生与他人合作的能力

2.2 项目的实施过程

（1）教师结合课件、实物展示陈述本节课的学习重点。（2）教师下达任务书—— 学生完成相应故障识别和检测，将学生分成几个小组，根据汽车发动机的功能，讨论设计解决故障的方案。（3）学生动手解决故障：按照组内讨论的设计方案，解决故障。（4）学生评议：其他学生作为观众，观看其他各组学生讲解该部分的工作原理以及展示他们的成品，集体评价故障设计解决的优劣，以及故障解决的质量。（5）教师根据学生的完成情况，分析学生在完成的过程中存在的问题，肯定他们的成果以及总结应注意的问题，让学生对自己的工作完成情况能清楚了解，并且总结经验，有所提高。通过这样的教学，不仅调动了课堂气氛，而且也锻炼了学生分析能力和动手能力，使学生的综合素质得到显著提高。

2.3 需要重点注意的两个问题

行动导向教学法篇5

关键词：行动导向教学法；任职教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-010-01

随着军队现代化建设的快速发展，任职教育改革也在不断推进。当前，任职教育已经成为我军院校教育的主要任务。任职教育是指使受训对象获得特定军事任职岗位能力的职业教育。针对任职教育这一特点，我们探索与之相适应的教学法，即行动导向教学法，将之应用于任职教育实践中，对提高任职教育教学质量，培养更多合格的军事人才具有重要意义。

一、行动导向教学法

行动导向教学法是从德国引进的现代的职业教育新模式，目前已发展成为世界公认的先进的职业教育和职业技术培训教学法。行动导向法是指以行动为主导方向的职业教育教学模式。它以培养学生能力为目标，在教师的组织引导下，以学生为主体，通过多种形式的活动，激发学生的兴趣，使学生脑、心、手主动进行学习，自行获取知识与技能， 自行完成学习任务， 自行进行反馈和评价，注重理论与实践的结合， 并突出培养学生技术能力， 全面提高学生的职业行为能力。同时，它不是某一种具体的教学方法，而是以能力为本的各种教学方法的统称。行动导向教学法主要有模拟仿真教学、案例教学、实习教学、启发式教学等教学方法。

二、行动导向教学法的应用实践

1、采用模拟仿真教学法

模拟仿真教学法是模拟出一个仿真的、特定情景的课堂，通过教师的安排和学生的练习，学生在仿真的环境和身份中，完成教学过程。在教学过程中，教师借鉴和使用部队相关岗位的设置和岗位任务要求，根据学生的特点和教学内容，精心设计模拟情景和角色，如将班级按照编制分成区队、分队和组，并选出对应的管理者，即区队长、分队长、组长。按照实际的教学任务，在这个高仿真的环境里，每个人根据自己的角色，行使各个岗位的职能。通过这种方式，学生不仅学到了技能，更熟悉了职业环境，岗位能力也得到锻炼和提高。

2、采用案例教学法

案例教学法是通过一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。它不是简单地教授原理，而是通过教师对案例的讲解，引领学生对隐藏的特定疑难问题进行研讨，最终使学生不仅获取了知识，更锻炼了创造力和实际解决问题能力。运用案例教学法，教师选择有典型性和启发性的案例，引导学生积极思考，深入其中，大大激发起学生的兴趣，让学生能够直观生动地学习专业知识。

3、采用实习教学法

实习教学是培养学生职业能力的主要途径。教师讲解、示范后，学生进行实际操作实习，教师对学生实习过程进行指导，并在实习后进行讲评。任职教育强调培养学生的实践能力。运用实习教学法，可以使学生从实际工作获取直接经验，将理论知识与专业实际相结合，提高某种职业技能，增强解决实际问题的能力。

4、采用启发式教学

启发式教学是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。在任职教育教学过程中，教师根据教学任务和学习的客观规律，以启发学生思维为核心，让学生自由发表意见，教师只对学生的发言和行为做适当的引导和点评，充分调动学生的学习主动性和积极性，促使其探寻解决问题的最佳方法，培养独立思考和解决问题的能力。

行动导向教学法作为一种职业教育教学新范式，经过教学实践证明，能够使学生的军事岗位任职能力和综合素养得到进一步的提升，教学效果显著，是适应任职教育教学的。同时，任职教育按行动导向的教学思想开展教学过程中，教师要以培养学生的综合岗位任职能力为目标，以职业实践活动为导向，注重教法研究，贯彻学生主体、教师主导的教育理念，强调理论与实践的统一。随着行动导向教学法在任职教育领域的应用和推广，必将对军队任职教育教学改革与发展产生极为深刻而广泛的影响。

参考文献：

[1] 梁 松，建筑专业教学中行为导向教学法的应用实践，求知导刊，2014年第10期

[2] 葛丽萍，李燕，基于行为导向的IT职业英语教学策略应用，山西师大学报：社会科学版，2011年第S3期

（上接第9页）地参与体育活动的状况。教师要关注他们，帮助他们分析原因，指出其不足之处，督促他们予以改进。在学习中，细细观察，找出进步的地方，哪怕极其微小，也要及时给予鼓励，使他们觉得老师也关心他们，自己也能做好，长此以往，学生的体育成绩会逐渐提高。对“尖子生”要高标准严要求，对“后进生”适当降低难度，同时给予耐心帮助，通过努力使每个人都能看到自己的进步，从而增强信心，提高兴趣。

总之，要提高整个民族的素质，就要积极推行课改工作，推进素质教育。在体育教学中实施素质教育的要求已变得更迫切；体育教师要转变教育思想，严格要求自己，关注学生的发展，理论联系实际，运用适当的教学方式，真正把素质教育运用于体育教学。

参考文献：

[1] 徐振江.如何做好中学体育教学工作[J].中华少年.2015（24）

行动导向教学法篇6

(一)变革传统的教学模式，创建行动导向教学环境

采用行动导向教学法的本质是突出学生的主体地位，让学生积极主动地参与课堂学习活动。所以，教师要根据教学内容，灵活创设行动导向的教学环境，精心组织课堂探究活动，采用多样化的课堂“教法练法”;转变师生角色，教师由过去的“讲演者”变为“合作者”“引导者”，学生由“听众”转变为“发言人”。

(二)激发学习动机，创设乐学的学习氛围

激发学习动机是实施行动导向教学法的关键。比如设计丰富的课堂探究情景、教师引人入胜的启发导入、联系生活实际及生动形象的直观教学等，这些能激发学生探究动机，引发学生积极思维。因此，在采用行动导向教学方法时，教师要设计多样化的探究活动，通过积极的师生互动，不断激发学生的兴趣，创设乐学的学习氛围。

(三)强化课堂的问题设计，让行动导向更有针对性

结合教学的重难点，突出数学问题的设计，让行动导向更有针对性。在问题设计时，教师必须充分认识到以下几点:1．设计思路清晰;2．问题设计要能够达到怎样的预期目标，即隐藏在设计背后的假说、观念能够给学生怎样的启发;3．这样设计的原因是什么?了解这样设计的其他因素，以便更好地设计问题，寻求完善创造性设计的方法和途径。

二、采用多样化的方式激发学生“行动”，提高“行动”效益

(一)运用情境教学，让学生积极“行动”

“行动”来源于学生的主观欲望，这样的“行动”才更有价值，课堂学习效率才能更加显著。那么，如何激发学生积极参与学习活动呢?我们可以运用情境化教学手段，让学生在问题情境中感悟数学，探究数学，提高课堂教学的质量。因此，教师要紧扣教学内容，围绕课堂教学目标创设情境，引导学生从情境中提炼出数学问题，从而围绕解决的问题展开课堂探究，让探究活动更有针对性。当然，教师的情境创设要科学、合理，文字量要适中，便于学生理解;从情境中提炼出的具体问题，要有一定的新意，并具有启发性。在实践教学中，对于高中数学教学情境的形式有很多，如常用的问题情境、活动情境、实验情境等，教师可以根据教学内容灵活选择。

(二)积极开展自主探究学习，让学生愿意“行动”

行动导向教学法的课堂表现形式往往更多的是采用自主探究形式展开的，学生在自主探究活动中获取知识，提高数学素养。开展自主探究学习活动的核心是调动全体学生主动参与学习过程，让学生愿意“行动”，使自主探究活动更有质量。当然，要做到这些，就需要教师不仅要设计好探究主题，积极引导学生参与到探究活动中，同时对于探究中出现的问题要给予及时帮助，使得探究有针对性。在激发学生乐于参与探究活动时，开展自主探究学习的方法显得更加重要，不同的探究方式，对问题的解决往往途径不一样，效果也大不相同。比如高中数学教学中，常常采用类比———联想的自主探究学习方式，形成命题再加以证明的，教材中采用这种探究学习方式的内容较多，如指数函数与对数函数、等差数列与等比数列、四种二次曲线、三种多面体及四种旋转体等。在教学中，我们可抓住其发生过程、内涵、结构、性质以及解决问题的数学思想方法等方面的相似性来设计问题的引入，由此及彼，举一反三，融会贯通。这样的课堂探究，学生更愿意“行动”，最终促进自主探究学习质量的提高。

三、让行动导向教学法成为提升学生数学综合能力的重要手段

变革课堂教学模式，提高学生的数学综合能力，行动导向法更能体现课堂学习活动的价值。教学实践表明:行为导向教学法不仅突出学生的主体学习地位，让学生参与学习活动的全过程，获取必备的数学知识，在认知数学概念和数学素养上能做到积极互动，让课堂充满生机与活力。只有积极实施行动导向教学法，才能挖掘学生内在的数学学习潜能，让学生理解、掌握、运用数学知识，领悟数学思想。总之，高中数学课堂教学积极运用行为导向教学法，是提高课堂教学效率的有效途径，它能够变革传统的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，教学活动以学生“行动”参与为中心，在掌握数学知识与思想方法、技能技巧的同时，更突出提高学生的综合能力、数学素养，这正是新课程改革追求的目标。

行动导向教学法篇7

面对现在的初中毕业起点的中等职业学生生源普遍存在的科学文化基础差，对物理、电子电工理论理解吃力的情况，我们使用五菱B系列电控汽油发动机台架、别克凯越轿车、丰田卡罗拉轿车等。让学生从电控发动机台架和实车上去直观的认识电控发动机系统的构成，从元件的直观感知开始，先认识它的外观形状、安装位置，对元件先有一个感性的认识。节气门位置传感器是安装在节气门体上的一个滑动的电阻体，让同学去实际操作，观察节气门体打开后，节气门位置传感器的滑动叉的联动情况。接着利用多媒体播放节气门位置传感器的工作原理视频，选用立体直观的多媒体动画，生动的展现节气门位置传感器的是如何产生信号电压的，产生的信号电压与节气门打开的角度的关系。多媒体动画的声音、色彩也吸引了学生的注意力，学生们在愉快中认真学习了理论知识，让学生体验了快乐学习。

2教师操作示范

利用20分钟时间让学生对所学项目的理论有基本了解后，教师将进行示范操作。对于节气门位置传感器的检测，我们把它分成六部分。（1）了解节气门位置传感器失效后，电控发动机的故障现象。由于节气门位置传感器的作用是检查节气门体开度，修正基本喷油量，急加速时控制喷油器增加一次异步喷射。当节气门位置传感器失效，发动机出现加速不良，甚至急加速会熄火的现象。急加速会熄火是一个很明显的故障现象，教师在演示故障现象时学生的学习兴趣好奇心一下就被激发出来了。（2）利用解码器读取发动机的故障码和节气门的数据流，进一步确定故障现象。（3）检查节气门位置传感器的线路，使用数字万用表检测节气门位置传感器的插头：①端口一是否有5V的工作电压值（如果有5V的工作电压值则判定该条线路正常，如果没有5V的工作电压值则判定为不正常，进而让学生思考电压不正常的原因。是否是万用表问题、线束是否断路、短路。这个过程培养了学生逻辑推理能力，提高其分析问题和解决问题的能力）。②端口2检查有规定的电压值，则进一步检测搭铁线是否能与发动机机身搭铁。

（4）元件性能检测：在线束电源5V和搭铁正常的情况下，节气门位置传感器应该能产生信号电压。转动节气门体，再测传感器插头端口传输出的信号电压，看信号电压值否随节气门开度的增大而相应变大，如果信号电压值不变，或不在规定范围，更换节气门位置传感器。（5）当节气门位置传感器能产生信号电压后，用万用表测试信号电压能否传输到中央处理器ECU，进而判定节气门信号线路的好坏。（6）当测试发现节气门位置传感器正常，而ECU收不到信号，则判定为ECU问题。操作示范过程强调操作规范及注意事项。启动发动机时一定要安装车轮挡块，报告经教师同意方可启动，别的同学不可在一旁嬉戏玩耍，要严肃认真，注意安全；检测电压和电阻时，点火开关的位置；万用表电压档、电阻档的选择；量程的选择；选错了会有什么后果；正常和标准值要记住，否则无法进行判断。

3实操训练

在之后的学生分组实操练习中，采用引导文教学法。教师把任务书发到每个小组，组员根据提示问题进行操作，记录数据，讨论得出结果。在学生第一次操作中，教师不能干扰学生操作，也不能擅自离开教室，应该记下学生的操作亮点和失误，第一次操作结束后对学生普遍存在的问题再进行总结和讲解。学生在操作中利用任务书驱动引导学生完成学习任务。节气门位置传感器任务书如下：班级：组名：请各个小组查询电控汽油发动机原理与维修课本和丰田卡罗拉维修手册的相关章节，完成以下问题。（1）节气门位置传感器压力传感器作用是什么？（2）请画出节气门位置传感器电路图。（3）①故障代码P0120代表什么故障？节气门和节气门位置传感器各有什么作用？若节气门失效，对发动机会产生什么影响？能否启动，为什么？②故障代码P2102代表什么故障？若节气门电机失效，对发动机会产生什么影响？能否启动，为什么？③请填写卡罗拉发动机怠速状况下的数据流：发动机转速：节气门开度1节气门开度2参照维修手册判断为_______（填正常或者不正常）油门位置开度1油门位置开度2参照维修手册判断为______（填正常或者不正常）（4）元件特性：随着节气门阀打开角度越大信号电压______（填升高或降低），随着节气门阀打开角度越大，节气门位置传感器的信号线和搭铁线之间的电阻______（填越大或越小）。（5）线路测试：请根据电路图检查节气门位置传感器三条线。所测得一号线电脑版和插头间电阻为______欧姆，所测得二号线电脑版和插头间电阻为______欧姆，所测得三号线电脑版和插头间电阻为______欧姆。判断为______（填正常或者不正常）请根据上述测量做出判断和建议，节气门位置传感器______（填维修线路、更换元件、正常等）。（6）画出电控发动机故障检测与排除工作流程图。

4考核

学生在分组实操练习后，采用情境教学法，进行考核。教师在丰田卡罗拉整车上设置节气门位置传感器故障，学生利用所学的知识技能和卡罗拉维修手册进行诊断排除。学生在把故障车修复后获得成就感，促进其学习。考核时也可利用角色扮演法让组长当老师帮助教师打分。在整个节气门位置传感器教学中，学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等综合方面的提高。

行动导向教学法篇8

【关键词】电工实训；教学方法；职业教育；电工技术；职业技术；行动导向

笔者于职校任教多年积累了丰富的教学实践经验，对电力拖动与控制专业的基础课电工实训课上应用行动导向教学法的必要性、基本步骤、具体应用内容、具体应用方法、应用模式等诸多方面均进行了深入研究。接下来就和大家一起进行探讨。

一、电工实训课上渗透行动导向法的必要性

1.行动导向教学法概念及教学优势。行动导向教学法包含了两个核心概念即“行动导向”和“教学”，两个概念相互独立又紧密联系成为不可分割的整体。“行动导向”顾名思义即以实践应用行动为导向，实质即在教学过程中贯穿学与教、师生互动参与社会实践职业应用的过程情境，在此过程中包含了学习目标、学习内容、教学方法等诸多教学内容。毋庸置疑行动导向教学法是职中学校理论课程和实践实训完美结合、完善职校现代教学内容、引导职校学生积极向社会职业实践靠拢且及时参与社会实践的最佳捷径。2.行动导向教学法基本模式。我在职中电力拖动与控制专业任教多年，通过持续探索研究与实践，我所在的教研组构建了以培养学生综合职业能力为导向渗透教学过程中科学合理的电力拖动与控制专业课堂教学模式，该教学模式包括:教学程序、教师行动、学生行动。其中，教学程序又包括:确定目标、阶段成果、创设环境、获取信息、制定计划、实施计划、展示评价等教学内容。我及时应用行动导向教学法开展理论和实践教学工作，多年来取得了非常理想的教学效果和巨大的社会企事业单位对实习学生的广泛认可及良好实习信息反馈。3.行动导向教学法在电工实训课上应用的重要性。电力拖动与控制专业电工实训课是以培养学生专业职业应用技能为主的理论知识和实践应用相结合的必修课程。电力拖动与控制专业的电工实训课所要求学习内容的实践应用性很强，且课程理论部分内容较抽象、难记忆、难理解。同时由于职中电力拖动与控制专业参与电工实训课学习的学生理论知识学习基础薄弱、没有充分参与社会实践的机会、缺乏丰富的企业实践经验，因此传统的纯理论说教式教学法已难以适应现今形势下的教育教学需要，迫切需要将全新的优质教学法及时引入。在此时机下在电力拖动与控制专业电工实训课上及时引入行动导向教学法就有着迫切的时代使命感和社会需要性，且对于激发学生积极参与理论学习、主动参与职业应用实践、提升教育教学质量有着显著作用。

二、电工实训课上渗透行动导向教学法的具体应用

1.根据教学内容找出重点难点。教师需要根据电力拖动与控制专业电工实训教学目标，对教学内容进行分析，及时找出教学内容中的重点和难点。且能根据教学难点，灵活选择教学方法。在电工实训课上渗透行动导向教学法，实际教学过程中需要根据教学难点灵活选择教学方法，比如:实验教学法、动画模拟教学法、案例教学法、视频教学法、项目教学法、实物+动画教学、多媒体教学、网络教学、对比指导、项目任务形式一体化教学、职业资格比较法、角色扮演等多种具体的教学方法。作为一名职中电力拖动与控制专业教师应该根据教学实际要求、课程教学内容、课型以及电工实训训练目标的不同突出教学重点和难点，从而灵活选择与之相适应的某个具体教学方法或多种教学方法相组合。2.注重电工实训，强调“理论实践二合一”。电力拖动与控制专业电工实训课程的理论性很强，且实训实践又是在强大理论指导下开展，因此电力拖动与控制专业参与电工实训的学生势必需要对专业理论知识做到熟知熟记。电力拖动与控制专业的学生电工中、高级技能测评主要考核的就是实训理论这部分的内容。因此在电工实训教学过程中，教师需要灵活应用教学方法，特别需要注重理论和实践的紧密结合，切实指导学生加强实际操作训练，使学生在电工实训课上能理论和实践同步。3.电工实训课渗透行动导向教学法教学模式。在电工实训课上渗透行动导向教学法，教学模式总共大致划分为以下几个部分:确定教学程序、确定目标、阶段成果、创设环境、获取信息、制定计划、实施计划、展示评价。其中教学程序包括了教师行动和学生行动。教师根据参与电工实训的学生的理论知识基础和实践能力安排学习进度和实训实践操作内容、研究目标群体、确定参与实训学生的专业能力、方法能力、社会能力的达成目标情况；同时教师还担负着以职业实践应用为导向、设计能反映本专业电工实训工种的模拟现实实训环境、让学生展示电工实训学习成果，采取多种评价方式并针对出现的专业缺陷不足设计练习题的重任。学生是电工实训的学习主体，其根据任课教师提供的电工实训课程学习目标及自身实际掌握的理论知识和参与实践的情况努力提高关键职业应用实践能力。综上所述，实践证明在电力拖动与控制专业的电工实训课上科学合理且及时的渗透行动导向教学法，根据职业实践应用能力作为职业人才培养目标，对原有的传统教学模式进行了较大革新，既使学生理解掌握了电器电路电工理论知识，又使学生具有了控制电路设计、电路故障识别、电路故障分析、电路故障排除、电路安全隐患排查的实际操作动手实践职业应用能力，且教育教学工作取得了理想的效果。

参考文献：

[1]陈启琛.行动导向教学法的催化作用[J].中国职业技术教育,2005.

[2]姜大源.职业教育学新论[M].北京:教育科学出版社,2007.