如何培养学生的独立思考能力

语文新课标指出：“教学要注重培养学生独立思考和自学的能力”。独立思考是自信的源泉，是成才的基石，是一个人善于发现问题、解决问题，不让问题成为人生难题的助推器。因此，培养学生独立思考的能力，是当前语文新课程教学中的重要任务，是教育工作者义不容辞的责任。然而，传统的文化，师道的尊严，严重的限制了学生的个性，小学生在学习语文的过程中，往往由于各种原因缺乏独立思考的培养与训练。

罗曼?罗兰说：“放弃独立思考，是一切不幸的核心。”学生放弃独立思考是自己人生的不行；教师放弃对学生独立思考能力的培养，是教师的失职。因此，我们要肩负历史使命，在语文教学中，对学生进行独立思考能力的培养和训练的渗透。

（一）养成质疑的习惯

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”爱因斯坦说出了思考的重要性。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点只是一问”，科学探究正是从问题开始。但在现实的教学实践中还存在着“教师问学生答，学生跟着老师的提问跑”的现状，削弱了学生的主体地位，不利于学生独立思考能力的形成。

1.创设质疑氛围

为什么大多数的孩子不敢质疑？在调查中发现，一是家长、教师对学生的提问，特别是一些稀奇古怪的问题往往缺乏耐心，对孩子提出的问题不是敷衍了事，就是讥笑讽刺，造成学生缺乏自信，不敢再提问题；二是教师在教学中，对学生质疑缺乏应有的鼓励和引导，满足于教师提问，学生回答的教学模式，养成了学生懒于质疑的习惯。

教师只有努力建立平等和谐的师生关系，才能创设健康愉快的质疑氛围。在教学中，建立学习合作小组，使用激励评价手段，鼓励学生敢于说出自己的见解，形成“敢于质疑的才是会学习的学生”“课堂就是犯错误的地方”“有问题才是自己坐在教室里的唯一理由”等质疑氛围。让他们在没有歧视和嘲讽的学习环境中，能够最大限度地激发学习兴趣，让他们充分享受质疑带来的愉悦。

2.学会质疑方法

质疑要知道不同的方法，常见的有比较质疑、顺向质疑、逆向质疑、联想质疑、假设质疑、求异质疑、批判质疑等。因此教师要要鼓励学生在文本的标题、词语、插图、难点、标点处质疑，学习时在自己的困惑处质疑、在错误处质疑、在答案中质疑、在方法上质疑……达到无疑处生疑，有疑处释疑的目的。在上《这儿，原来是一座村庄》时，就有学生说“祖国的边陲的这座村庄”中的“边陲”用错了，因为边陲是靠边界的地方，从地图上我发现那儿不靠边界。我肯定了他的看法，他很高兴，把那句话改成了“祖国南海边的这座村庄”，也让我兴奋异常，这是学生独立思考的结果，也是教师放到结果。

（二）掌握科学思考的方法

“心之官则思，思则得知，不思则不得也。”孟子如是说。因此教师要在学生感受和理解知识的过程中，引导他们学会思考，掌握科学的思考方法，得到的知识在量上、质上都会更有效。

1.结合教学内容有效地训练学生的思考方法

教师结合教学内容，对学生进行思考训练，使之逐步掌握科学的思考方法。具体的思考方法主要包括分析思考法、综合思考法、发散思考法、逆向思考法、联想思考法、形象思考法、演绎思考法、归纳思考法、推理思考法……结合教学内容对学生进行思考方法的训练，教师在教学中渗透思考方法，让学生在领会中试着应用，在应用中逐步形成能力。并在学习中，引导学生自己总结、交流运用科学方法思考问题的经验，达到少数带动多数，在交流中得到共同提升。

2.因材施教，不断地提升学生的思考品质

教师只有依据学生思考能力发展的年龄特征，关注个体智力的差异，有针对性地进行因材施教，才能有效地提升学生的思考品质，培养其独立思考能力。教师要结合教学内容并根据学生的学情、心理讲授必要的有关知识和方法，在学生理解的基础上进行操作，在实际运用中形成和提升相关的思考品质。

（三）教学中，注意独立思考能力的培养

教师在语文教学中，应该不是“课霸”而是学生学习的协助者，以生为本，则学生的学习地位得到尊重，那么学生的思维就不会得到限制，独立思考的机会极大，但必须引而有法，才能让学生能力提高。什么也不问的人什么也学不到。

1.让个性思维的培养融入到课堂教学之中

（1）要善于引导学生质疑问难。

发展学生的思维，培养学生的创新能力，教师要在平时的教学中善于培养学生质疑问难的能力。例如，我每上一课，板书课题时必问学生：“看到课题，你知道了什么？看到课题，你想到什么？”记得我在教《包公审驴》一课时，有个学生就很奇怪地问我“老师，为什么包公不审人，却审驴？”教师就可以非常自然的让学生带着这个问题深入到课文的学习当中，而且兴趣很高。对于学生不知道怎么说的，需要教师耐心的引导。

（2）要充分挖掘语文教材中的创新因素。

语文教材中的创新点比比皆是，其人文功能、思维功能、综合功能都有利于培养学生的创新素质。如教材中很多课文生动有趣，符合孩子阅读，是培养创造思维的优秀材料。如《雨港基隆》一课，只要老师一句话：“你还知道那些地方的雨景美？”就把学生的思维打开了。《刻舟求剑》一课，渡江人从记号处入水，没找到剑，他会说什么又会做什么呢？让学生用自己的话来说的过程，就是培养学生思维的过程。《我喜欢》一课，就是对学生进行发散思维训练的最好文本。学生使用的文本主要由一篇篇课文组成，语言是其基本表现形式。语言是思维的工具，没有语言的思维是不存在的；思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。语言的性质作用使得文本具有发展思维的特殊功能。如《草帽计》能培养学生思维的独创性；《“看”的学问》能培养思维的深刻性、敏捷性……充分的挖掘和利用文本中现有的创新因素，是培养学生创新思维的最佳选择。

2.在思维碰撞中激发学生的独立思考能力

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”学生在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了时，这是放手让学生在小组内讨论寻找解决策略，培养学生合作意识。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位也会更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，但是要放在最需要的时候。学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于重难点的内容，要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进提高。教师投入到小组中，以一名讨论者的身份出现，提高学生积极性。有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

所以，在语文教学中渗透培养学生独立思考能力，是每一位教师必须牢牢记在心中的一件大事。但愿我们的孩子的疑惑随着知识而增长。