民族高校学生英语口语论文

一、基础英语能力的提高

在研究调查中笔者发现许多学生口语课堂表现不积极，学生在口语课上表现出无话可说或不知该怎么说，这一问题的根本就是平时积累不够，基础英语能力比较弱。加之多数学生平时很少阅读英语类的文章，对英语单词、句型和语法知识的掌握主要来源于课本，听力的练习也主要是在课堂上，课外学生看英文电影主要关注剧情和中文字幕。因此，加强基础英语能力的提高对提高学生口语有着至关重要的作用。只有学生的基础英语水平提高了，他们才能做到在口语表达中有话说，能说出来。

二、多样化的课堂活动安排

多样化的课堂活动、丰富的课内实践活动和轻松愉快的课堂氛围对提高学生学习英语口语积极性起着至关重要的作用，当学生处在这样一种轻松愉悦的课堂环境中，他们的灵感会很容易被激发出来，也自然会有想要表达的想法，加上较好的英语基本功，相信学生英语口语的提高指日可待。可以说，多样化课堂活动对大学英语口语的教学效果影响是很大的。因此大学英语口语课必须重视课堂活动的安排，教师应致力于设计多样化的课堂活动，创造较为轻松愉快的课堂氛围，使学生在活跃的课堂气氛中进行口语练习，才能达到事半功倍的效果。具体笔者建议以下几种活动：1、小组活动：可以把学生分成小组就他们感兴趣的话题进行讨论，激发他们学习英语的兴趣。2、问题设计：教师有意识的设计一些贴近大学生生活的问题引起他们用英语口语会话的积极性。3、差别的教学内容：采用因材施教的方法，结合课本和课外的内容，安排难易程度搭配的有差别的教学内容以调动不同程度学生学习英语口语的积极性。4、口语测试：要重视口语测试在学生中起到相互竞争的效果，从而促进其努力积极练习英语口语的兴趣。为此，可以多进行一些小的口语测试，以分数的方式激发学生学习口语的积极性。

三、注重与学生思想情感的交流

调查研究发现，大多数学生缺乏用英语进行交流的经历，缺乏用英语进行交流的自信心，觉得用英语表达起来很困难。因此，在大学英语口语课堂上，面对着老师和很多同学用英语进行会话的时候，学生容易产生心理紧张和压力感，这些同学为了避免出错和尴尬，倾向于保持沉默，不积极主动参与口语教学活动，让口语教学陷入被动的局面。由此可见，教师与学生之间的思想情感方面有意义的交流与沟通显得尤为重要，具体体现在以下几点：

（一）学习动机的激发学习行为都是由动机引起的，学习动机是学生学习积极性的原动力，它来自对英语学习价值的深刻认识。调查研究发现，现在很多大学生有一种工具性的学习动机，把英语当做一种工具。让学生充分意识到学习英语口语是增强自身实力，是自己未来生存发展的工具，是参与国际竞争走向世界的必备条件之一，才能引发他们学习英语口语的动机，实现口语学习从“要我学”到“我要学”的转变。

（二）自信心的建立有研究表明，自信心越强的学生在学习过程中忧虑程度越低、自我认定意识越强、主动用英语进行交流的次数就越多，英语口语提高的几率就越大。反之，在英语口语练习中缺乏自信心，怕出错，怕被老师批评同学嘲笑，这些会直接导致学生在口语课上陷入口语学习的困境和不积极主动学习英语口语的状态。因此，教师应重视学生在英语口语学习中自信心的树立，鼓励学生自信踊跃的参与口语活动中去。

（三）适度纠错与鼓励机制兼收并蓄教师如果斤斤计较，频繁纠正学生细小的错误，不懂得有的放矢和适当的鼓励学生，那么在这样的口语教学中学生就会产生抵触心理，最终会严重挫伤学生学习口语的积极性。教师与学生之间关系如果处理不好，学生在英语口语学习中就会感到紧张压抑。因此，大学英语口语教学中教师应尽量采取适度纠错与鼓励机制兼收并蓄的方式，通过生动形象、丰富有趣的课堂活动和批评与鼓励相结合的教学手段来提高学生学习口语的积极性。

四、教师自身教学素养的提高

在大学口语教学中，英语教师必须意识到自己是学生英语口语学习的示范者和榜样，在学习过程中学生会有意无意的模仿老师的口语发音、语音语调等习惯，因此，教师英语口语水平的高低会对学生口语交际能力的提高产生直接的影响。在口语教学活动中，不能低估教师的榜样模范作用，一个自身素养较高的教师教出来的学生应该不会太差。因此，教师只有提高自身的教学素养，具备扎实的语言基本功，才能在此基础上对学生起到一个良好的榜样示范作用，才能通过自己的发音、语调、遣词造句甚至是表情、教态等方面的模范作用让学生在潜移默化中练习口语，从而激发学生学习英语口语的积极性。

五、教学方法和教学模式的转变

目前，国内很多大学英语口语课大都采用传统的“以教师为中心”的教学模式，缺少以教师为引导，以学生为主体的教学模式的转变，学生在课堂上只是充当被动接受的角色，口语会话练习也往往是教师带领学生照本宣科机械的重复练习。因此，应该积极转变教学方法和教学模式，以学生为中心，不应让学生去适应教师和教材，尽可能的让教师和教材去适应学生。

六、结语

本研究通过给学生发放调查问卷、听课、对教师和学生进行访谈等多种方式对民族高校学生的大学英语口语学习的积极性进行真实全面的调查。分析了民族高校学生学学英语口语积极性普遍不高的原因，并借助于语言学、教育学和心理学的相关理论对如何提高民族高校学生学学英语口语积极性提出了笔者尝试性的意见和建议，以期为今后相关的大学英语口语教学研究提供可借鉴的研究资料。

作者：秦媛媛 单位：北方民族大学