师生同题作文的作用

〔关键词〕 小学语文；作文教学；师生同题作文；批改

方法；评价

〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2013）19―0037―01

作文不是教出来的，言下之意就是作文是学生真实的感悟和理解，是学生通过不断的实践和体验练就出来的。当下，很多教师都认为作文教学是一块啃不动的石头，难以提高和创新。笔者认为，教师只有让学生对写作产生兴趣，学生才会主动、全身心地投入到写作中。师生同题作文，是师生共同体验的过程，对于师生双方来说，是一种很好的教与学的平等的交流方法。教师与学生写同一题目的作文，既能使教师勤于动笔，和学生分享写作经验，又能促使自己深入思考，教学相长，把握学生的思想情感，提高学生的写作兴趣。

一、师生同题作文，能够把握文章的可写度

师生同题作文，就是要求教师与学生一样，用心去写自己在现实生活中的情感体验。师生同题作文，能够使教师不再高高在上，不再像过去一样纸上谈兵，而是站在学生的角度去观察生活、欣赏名胜古迹、体验人文关怀、发现自然之美。师生同题作文，能够迫使教师在出作文题目时，像学生一样，用心去构思、准备。这样，有利于提高作文的可写度，便于教师正确地指导学生学习写作。例如，笔者在给学生布置作文《美丽的校园》前，自己先审题、构思、理清思路，思考怎样才能突出“美丽”二字。笔者通过思考发现，作文可以通过对校园的景色描写入手，开门见山地阐明观点，然后通过描写校园四季的变化，以及叙述发生在校园内的几个感人的事例，来突出校园的人性之美。教师出题时，必然要自己先尝试解题，这是在任何学科的教学中都适用的规律，语文作文教学亦是如此。师生同题作文，能够使师生共同参与、相互探讨，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，从而增加师生沟通和交流的机会。也许会有人对师生同题作文表示质疑，认为师生同题作文可能会造成程式化的八股文，使学生掉入教师安排的“圈套”中，致使学生缺乏主观能动性。其实并非如此，对于初学写作的小学生来说，思路的引导并不是扼杀学生的自我主张，学生可以通过借鉴和启发，更大限度地找到发挥的空间。只有学生学会思考后，学生才会体验到思考和表达的乐趣。

二、师生同题作文，让作文评价更客观

作文教学中的重要环节就是评价和反馈，这是影响学生写作兴趣的一个重要因素。师生共同写作文，能使教师轻而易举地发现学生作文中的闪光点，给学生更为中肯的评价。鲁迅先生说过：“好文章是改出来的。”因此，要想让学生真正地提高作文水平，除了多听、多读、多写和多实践外，还要让学生学会如何修改作文，特别是通过修改别人的作文达到取长补短的目的。师生同题作文可以使教师在批改学生的作文时，让学生也批改教师的作文。师生相互批改作文，可以使作文评价更客观、更具体，同时还会使学生学会一定的批改方法。

1. 学会审题。首先，审清作文要求写的题材。小学里常见的写作题材有述事、记人、写景、状物、游记等。其次，审清题目的范围。要写的是怎样的一件事，要通过怎样的写作手法才能实现。再次，把握题目的题眼。最后，看清题外的要求。

2. 品评选材是否得当。首先看选材是否紧扣中心。其次看详略是否得当。最后看选材是否有新意。如，在写“春雨”这种独词式的作文题目时，看似简单，写好很难。学生看到题目后若不加思考地轻率下笔，往往会因为选材的不恰当，出现偏题或立意不深的问题。

教师在评价学生的作文时，如果只有分数而没有评语，或者只有刻板、程式化的寥寥数语，恐怕都会影响学生的写作热情。反之，教师的一些分析、一点肯定，都足以激发学生的写作愿望。同题作文确保了教师在写作时有思考的过程，能够使教师的评语言之有物，不致于泛泛而谈，对学生的评价也会更客观、更具体。

语文教学中的作文教学，是体现素质教育精神的重要组成部分，在整个义务教育阶段，作文教学改革是语文教学改革中最活跃、最引人注目的部分。尽管作文教学方法多种多样，各种做法如百花齐放异彩纷呈，但师生同题作文对于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平和增进师生之间的关系有着重要的作用。