小学高年级数学应用题教学浅谈

摘 要：在小学高年级数学教程中，应用题是最重要的组成部分。由于应用题的内容具有开放性和综合性，学生解题时要有较强的思维水平。教师教学时，花费较多的精力和时间，却收效不大。其中最主要的原因，是因为教师采用了不正确的教学方法。数学应用题教学，要选择正确的教学策略。本文就此对小学高年级数学应用题教学策略进行探讨。

关键词：小学高年级；数学应用题；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-173-01

数学学习的宗旨，是让学生利用所学知识解决生活问题。学生面临实际问题时，能站在数学的角度，运用所学的方法和知识去解决问题。小学高年级数学应用题，能够增强学生的临时应变能力。新教材的应用题联系实际，重在创建情境和体验策略，以此培养应用意识。但是部分问题却有着较大的跳跃性。数学应用题教学是数学课程改革的难点，学生的思维定势过于模式化、学习程度不够。教学方法也不合理，对学科的质量有所影响。

一、创建生活情景

现阶段，许多数学教材内的应用题，与学生的生活实际经验不相符。这给学生的学习带来了困难。学生的实践活动形成了数学认知结构。脱离学生生活实际且枯燥的数学应用题，会让学生曲解题目的意思。因此，教师应在学生感兴趣话题中选择教学素材。在数学应用题中，一些题目的内容较为抽象，只依靠教师的口头解释往往效果不佳。教师可创建一些有趣的生活情景，活跃教学气氛，让学生对数学题目感到亲切，更易于接受应用题。

例如，讲解比值问题。教师出了一个题目：“某书店里有100书，科普书有65本，文学书有35本。问科普书和文学书各占书店总书数的几分之几，它们之间的比值又是多少？”

这道题目就很贴近学生的生活。买书看书是学生中很常见的现象。学生们经常接触到“科普书”和“漫画书”，解答起来也较为轻松。生活中处处都是数学，教师应从学生感兴趣的方面着手，让学生喜欢上生活，喜欢上生活中的数学题。

二、加强学生分析应用题能力

解答小学高年级数学应用题，要先正确的理解题目。多数学生做错应用题，是因为分析题目的能力不够，对题目内容理解错误。教师应加强学生分析应用题的能力，不在解题时出现疏漏。例如，某校六年级一共有学生205人，选出男生的1/11和5名女生和参加书画比赛，全校剩余的男女生数目相同。那么，该校六年级有多少男同学，多少女同学？”

这个应用题看起来较为简单，也是学生们较为熟悉的求人数问题。学生在解答时，会先设置两个未知数，即男生x、女生y。但是，较多的学生在解答该题目时，容易将题目看错。题目说的是“男生的1/11”，但有些同学却认为是“全校六年级学生中的1/11”。概念不同，解答的答案也不一样。因此，有的同学列出的公式为：

。而正确的公式为： 。从列出的式子中可以发现，错误的式子比正确的式子解答上也更为繁琐。在正式考试中，如此解答这道题，不但浪费时间，而且致使后面的可以拿分的题目没有精力和时间去做。因此，教师应对学生题目分析能力尽量加强，不能让学生在临考时出现这样的低级错误。

三、培养学生良好解题习惯

解题习惯是学生平时练习数学应用题养成的。学生考试时，草稿纸上的解题写的仔仔细细、整整齐齐，便能更清楚题目的问题和条件。教师在教导学生时，应重视学生题目感知的能力。教师可引导学生标记符号，反复读题。在解题时，深思题意、复述要点都是很好的方法。学生在不断练习中培养习惯，又经过复述题目进一步深化认识。题目感知方法，既提高了数学语言的表达力，也提高了学生概括能力。

例如：“有两辆车，分别从A、B出发，相向而行。两辆车在离路程中点的40km处相遇。甲行驶完全程需要12个小时，乙行驶完全程需要15个小时。问A和B距离多少千米？”这个题目太过于抽象，学生们很难下手。但经过认真画图后，学生便对题目大意有所了解，找出题眼，列出等式。遇到抽象题目时，教师要教导学生画图，将其变为具体图形。这样不但节省了做题时间，而且提高了答案准确性。在数学解题时，教师应鼓励学生尝试多样化的解题方法。每一个学生，都有自己独特的解题方法。教师可鼓励学生彼此交流，相互学习、共同分享。并对学生的不合理的解题方法和习惯进行引导。

四、结束语：

小学高年级数学应用题，是数学教学中的难点和重点。教师应充分利用教育资源，运用多样化的教学方法，提高学生的应用题解题能力。除此之外，教师要加强自身学习，研究小学生解答应用题的有效途径。应用题有多种多样的教学方法，针对不同基础程度学生，教师应采用不一样的教学方法。

参考文献：

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