小组写作的尝试

不论是在社会中的哪个层面，团队协作方式都已经成了新式的成熟的发展方式，并且团队协作长期占据了发展方式的主动。我将这种方法运用到高中语文作文教学中，也仅是一种尝试。

尝试的起因是学习了《荷塘月色》之后，有个同学找我聊天说，太喜欢荷花了，他们小组正在搜集关于荷花的种种知识。我当时灵感一现，也许老师的正确引导会更有效。于是，我在了解了小组的六个成员对荷花的喜好程度之后，并安排了十天计划。得到老师的肯定后，孩子们积极性十分高涨，摩拳擦掌地准备起来。

经过一轮轮的修改，一篇小组习作终于诞生了。

深入灵魂的热爱

余秋雨先生的一段为《雨荷》的散文：“看那株莲花，在雨中怎样地唯我而又忘我！当没有阳光的时候，它自己便是阳光；当没有欢乐的时候，它自己便是欢乐！一株莲花里有那么完美自足的世界。一池的绿，一池无声的歌，在乡间不惹眼的路边――岂只有哲学书中才有真理？岂只有研究院中才有答案？一笔简单的雨荷可绘出多少形象之外的美善，一片亭亭青叶支撑了多少世纪的傲骨！”对我而言，深入灵魂的热爱亦是她。

漫天碧叶中，一枝枝荷花俏生生的挺立，随风起舞。花儿们婀娜多姿，摇曳着，轻语着，穿着白的，粉的，红的舞裙，开着盛大的舞会。花瓣上滚着晨曦的露珠，分外明媚。我最爱那初绽的一枝，亭亭玉立，宛若豆蔻年华的少女，含羞带怯，充满青春的朝气与活力。凝神观之，自下而上，粉色逐渐加深，凝成尖上一点艳色。由内而外，嫩黄逐渐消失，层层晕开淡雅与清新。

荷花，穿越了秦汉的明月，依然“出淤泥而不染”，飞掠了六朝的时光，依旧“濯清涟而不妖”；她栉唐时风依然“中通外直，不蔓不枝”，沐宋时雨依旧“香远益清，亭亭净植”；她承恩于风流皇帝的扇面之上，争渡于文人骚客的重重青盖之下，跃然于丹青妙手的水墨之中，演绎了生命的情愫，洋溢了华彩的诗章，滋润了每一颗钟爱清荷的心灵。

荷花的美不仅在外表，令人热爱深入灵魂的，更因她的心。

她淡漠，无私，使一切贪婪在她面前羞愧；纯真，高雅，让追名逐利者尽在讪笑中；宁静，致远，能够让人忘记生活的所有烦恼。在她面前，人的视野在扩展，思绪在延伸，品格在升华；在她眼前，美好会显得苍白，浅薄难于呈现；在她跟前，贪婪者会放弃邪念而想“从良”。赏荷，思荷，会给人一种深远的境界。

我为荷而来，也在心里种了一株心荷，虽然我等凡世俗，和文人雅士不沾边，但在千娇百媚的花儿当中，对荷始终情有独钟，而荷的品质也一直潜移默化着我为人的方向。红尘纷扰，总会遇到很多龌龊无奈之事，总会不知不觉的陷入尴尬的境地，总会面对各种各样的诱惑，我没有能力改变现实，但总要洁身自好，总要努力做那个不被浊尘侵扰最本真的自己。心若不动，风又奈何。心若安然，无恙。

我采撷一只白荷，“惊起一滩鸥鹭”，采撷一只红荷，“紫荷香里听泉声”，在浓郁的荷香气息中，物我两忘，与碧水清荷融为了一体。

之后在作文课上请小组自我点评：

学生1：我们分工明确，有两人搜集资料的，有两人研究结构的，有两人具体行文，作品改过三次，定稿每个人都认真参与。

学生2：就整体结构而言，从荷花的外说到内。开篇由名家名作导入，给人一种高大上。第2段参考了《荷塘月色》的描写，先总后分，对荷花的描写生动形象，再通过细节加深描写。第3段，古诗词巧妙串联，加重荷花的文化积淀感。第4段承上启下。第5、6段对荷花真情表白，对其品质赞美敬仰。第7段以景结情，余音袅袅，引人深思。

学生3：我认为第3段特好，我们改了好几次，大家好好欣赏。

学生4：写完之后我们小组都震惊了，团结的力量就是大！

（全班同学一片掌声）

对分组作文教学的几点认识：

1.学生要增强对分组式教学策略的认知，教师要在日常的教学过程中培养学生对分组式教学策略的兴趣，让学生在学习中产生对分组式教学策略的依赖感，并且认识到分组式教学策略对自身学习的有利性。

比如负责收集课文资料、负责记录小组意见，每一个学生都有自己的任务，就必须全身心投入，以此保证每一个学生的高度参与度。在这种学生都有相关工作分配的前提下，每一个小组的分配都会达到最大限度的优化，不会使得小组成员之间的分配和分工发生冲突。

2.教师要在分组教学的实践后，进行总结和观察，并且及时发现分组教学策略中存在的问题，将每一个小组的学习规律和大体的思考习惯进行总结，让分组式教学策略成为学生学习和教师授课的得力助手。

3.作文训练是一个长期的过程，作文教学中教师要让学生认识到写作需要逐渐积累，坚持不懈。积累的途径是多样的。首先，博览群书。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。引导学生学习这些典故时，也能运用到自己的作文中去，达到学以致用的目的。

《语文课程标准》贯彻了为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，实现写作的个性化，使学生表达自己主观感受的思想。因而，让他们放飞心灵，书写个性，是教师义不容辞的责任！