尝试小组合作后的反思

【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】

在教育改革的新形势下，我尝试了一下小组合作，在尝试之前我查阅了许多资料，也和组内老师们讨论过这个问题，尽可能将小组合作的学习效果发挥到最好，在尝试过程中我发现在教学中实施“小组合作学习”既有令人欣喜之处，亦有不尽人意之处。

第一次分组考虑的不够全面，有些学生偏科严重，没有很好的照顾到，导致在各科老师课堂上的氛围不一致，有些组没有单科比较强的同学，通过和科任老师一起商量，重新分组，只有先分好组，小组合作才能有序的进行下去。

第一次让学生小组合作，学生表现的很兴奋，但是接下来我就发现有部分偷懒的学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话；有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，这时我就想到“捆绑式”验收成绩，当然对于一些学生课后我又单独找他们聊天做一些思想工作。虽然现在成绩提高的不是很明显，但是我看到了学生在进步。

当然对于个人学习就能掌握的内容，就没必要进行小组合作了。当遇到需要让学生讨论的问题时，起初我就进入误区，没有留时间给学生独立思考，结果讨论没有实质性的进展，通过学习改进，我先给学生自主学习、独立思考的时间，这样在讨论时组论成员才可以各抒己见，而不是人云亦云。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”当然我们在课上一定要控制好时间，否则教学任务就很难完成了。

对于每一节都要充分备课，设计好每一环节的时间，给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，同时，我们要超前备课，像这学期开始讲《全等三角形》中许多探究需要学生动手去剪一些图形来进行旋转，翻折，在讲《轴对称》动手剪一些图形就会更加直观，在讲《因式分解》习题课时，让每个人去找题目互相出题讲题，提高习题课的质量等等，我们可以提前让学生去准备下节课要用的材料，充分利用手上的资料，去图书馆、阅览室、上网等去查找相应的知识，这样可以节省许多课上的时间。

在合作学习中，我们要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，站在讲台上看，造成“放羊式”的小组讨论交流。

通过小组合作学习，我们班许多学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。当然一部分学生还没有积极参与到小组合作中来，这还需要我继续努力。有些学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。尽管课堂上现在还会遇到一些问题，但是只要不断的根据学生的情况及时调整，不断的去学习，针对每一个学生的情况去因材施教，让每一个学生都真正参与到小组合作中来，我们就可以收获到成功。