学生自主学习,有效预习先导

摘要：本文遵循新课程改革中提倡的自主、合作、探究的学习方式，针对传统教学设计中对预习环节的设计所显现出的弊端，从有效预习的内容、多元化的预习方法以及科学化的预习评价等方面，研究探索预习过程中可能实现的促进学生自主学习的空间。

关键词：初中语文；预习作业；有效；自主；预习

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-017-2

一、从设计内容出发，增强预习作业的有效性

研究者认为，如果学生在学习活动之前能够自己确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价，那么他的学习就是自主的。一旦学生进入有目标、有计划、有准备的自主学习状态之中，那么，对于语文的学习也将成就事半功倍的效果。笔者认为，可以从以下几个方面进行指导：

1.导： 从导读开始。不管是“单元导读”还是“课文导读”，他们或介绍作家、作品、写作背景，或点明文章的中心及主要内容，或提示写作特点、学习重点，为我们起到了“引导”的作用。《走一步，再走一步》中的导语“课文写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历，其中蕴含着生活的哲理。在人生道路上常常会遇到意想不到的困难，‘我’的脱险对你也会有宝贵的启示。”学生通过导语不但了解了课文的主要内容，也能明白学习本文的目的。

2.读： 读通课文。这是目前大多数学生眼中的预习的全部要求，其实这只是最基本的要求。要求能够在通读课文的基础上借助注释或工具书掌握字音、字形和词义。字音以生字和多音字为主，字形以形似字的辨析为主，词义则以语境中的含义和成语的理解为主。预习成果最好以书面的形式把它展示出来。这块预习内容在文言文的预习中尤为重要，通过已有的信息来疏通字词，还有未理解的字词可以作为课堂提问的内容之一。

3.悟： 理解感悟。字词障碍扫除了，就要对课文进行理解感悟。语文教学是一个由“感”而“悟”的心理过程，从心理学的角度来看，语文教学就是“感悟教学”。所谓“感悟”其实可分为“感”和“悟”两个心理过程，“感”即“感触”“接触”，“悟”，就是由表及里，见微知著。学生通过反复阅读课文，对课文的文体特征、中心内容、写作特点及结构安排等进行认真思考，认真体会，形成自己独特的认识和见解，虽然这些认识和见解是不成熟的、粗浅的，但至少是学生自己真实的情感体验。

4.练： 尝试做课后练习。课后练习往往是紧扣文章的重点设置的，它对我们把握文章的重点，领会课文的写作方法，理清结构层次，都有很大的启发和提示作用。因此，在完成上面几步之后，还要对课后练习进行一番思考，看哪些问题我们已通过预习得到了解决，哪些问题似懂非懂，或百思不得其解，这样就找出了本课的难点、疑点，做到心中有数，以便课堂上有的放矢地听讲或质疑。

5.提： 提出自己不理解的问题。提问不仅仅是教师的专利，更应成为学生自主探索的表征。培养学生积极主动地发现问题、探究问题是激活学生创新精神的重要途径。在理解感悟的过程中，学生肯定会有这样或那样的疑难，而且在许多方面只是一些肤浅的认识，得不到彻底的解决，这是很正常的。对课文内容本身的质疑和对课文内容的理解上的困难，学生通过自己的思考提出一些问题，便于大家在课堂学习中交流解决。

6.查： 查阅资料。对不识、不懂的字词可查课文注释或工具书自行找到答案。对于作者的生平、作品的背景可查阅相关图书或上网补充所需资料。语文课程是开放而有活力的，这个特点在预习中也应得到体现，所以拓展预习的领域，整合不同的学科知识，值我们教师尝试。学《我的信念》一文前，我布置学生查找有关作者居里夫人的小故事，学生很快找来很多相关资料。在导入新课阶段，学生替代教师成为主角，他们讲了居里夫人把奖章给孩子当玩具，看淡荣誉的故事；他们读了爱因斯坦在居里夫人去世时写的悼词，高度赞美她的人格魅力……这些以往由教师来传授的东西，现在学生依靠现代科技手段，同样有能力获得；而这样的训练机会使学生在预习阶段就步入学习的主体地位。

7.赏： 赏析优美语句。学生语文素养的形成，其中一条途径就是要丰富他们的语言积累。课文中有不少文质兼美的句子，优美的描写，动人的抒情，富有哲理的思想随处可见，引导学生去发现它们，摘记下来，时时欣赏、揣摩、诵记，对于丰富学生的语言积累是具有很大效果的。预习《紫藤萝瀑布》时，学生会联系自己联系社会，品读“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这样的预习要求如能长期坚持下来，学生的语文素养就能渐积渐厚。

8.评： 写下对文章的理解和评价。王荣生提出“阅读教学是学生、教师、文本间主体的对话过程。”现行教学中我们看到更多的是师本先行对话，即教师在课前与文本“零距离”接触，品味文章语言的精妙，感受字里行间流淌的情感，以便在课堂对话中游刃有余。而学生与文本的接触在课堂上往往只有几分钟时间，学生不可能悟出文章的内涵和文章的精妙之处，就无法与教师平等地对话，无法与同学侃侃而谈，无法碰撞出思维的火花。而课前预习中让学生在阅读之后写下读后的感受，可以“逼着”学生在多次阅读的基础上不断对文章的内容进行重新回顾和审视，加深对文章内涵的理解，也抒发自己内心的感受。

以上的几个内容中，“导、读、悟、练、提”是预习的基本环节，即每篇课文都必需的，也可以称之为常规预习。“查、赏、评”则可以根据不同的文章确定不同的内容，当然也可以根据学生不同的学习能力自主选择不同的内容。

二、注重预习方法指导，增强学生的自主能力

在整个学习过程中，预习是其中关键的一环节。而学生对此环节作用的认识往往是肤浅的，顺利进入有效预习的状态也是比较困难的。这时教师就应当体现其在教学环节中的主导作用，做好学生的领路人，把学生带入理想的精神境界。

第一步：教师走过去，将学生领进预习内容。

刚开始，应该以教师指导为主，师生一起预习，摸索预习方法。预习时最好把时间安排在课内，每篇课文的第一课时，安排10分钟左右作为预习时间（难度较大的文章时间可酌情而定），教师为学生列出可操作的预习提纲，一步一步地引导。这样，为学生搭好学习的阶梯，让他们在明确的要求中去懂得如何做好课文预习，从而掌握一些方法。在这一阶段，教师的指导必须细致到位，而且要做到循序渐进。

第二步：学生走过来，带着预习的问题和收获。

此时学生已经初步掌握预习方法，可以让学生自己编写预习提纲，必要时教师予以适当的指导。预习时间也可以采用“课内外相结合，以课外为主”的方式。根据学生实际，在课堂上预设一定的时空，进行预习的指导和检查。学生有了预习成果，渴望接近老师，渴望与老师进一步交流，这就是学生的主动学习。

第三步：师生共同走进课本，与课文对话，与人物对话。

在学生形成较好的预习习惯后，教师可以放手，预习完全可以安排在课外进行了。每一个学生都带着自身的经验和背景来预习，每一个学生在预习中都将有自己独特的体验和感受，这些体验和感受可以作为课堂上对话的材料。预习不只是为了更好地完成预设的任务，更重要的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容，这些内容就为学生进一步探究奠定了基石。

三、及时进行评价反馈，注重交流，共同分享

《学记》中说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，我们在培养学生运用预习提高自主学习能力的过程中，强调合作学习的重要性。由教师将学生分成若干个预习小组，小组之间、小组内部各成员之间既合作又竞争，相互学习、相互激励。每个组包括不同程度的学生，使能力强的学生对其他同学起到带动作用，让能力弱的学生在小组中发挥应有的作用，让他们感到自己的价值，产生对小组的归属感。通过这样的合作预习，学生群体的思维和智慧得以共享，同时，发展了学习和交往的能力，有助于学生完整人格的形成。

有效预习的评价就是建立在小组合作学习的基础上，检测预习过程中，要充分发挥学生自学与小组互动的积极作用，探索有效公平的评价机制。

学生学习习惯的养成、自主学习品质的培养，是一个漫长的过程。我们必须加强指导与监督才能使其达成效果。预习情况的检查与反馈，是品质培养之关键。及时反馈，沟通教师与学生、学生与学生之间的信息交流，这是新的教学观中的一个重要理念。预习反馈及时化，对老师而言，有利于监控预习流程，有利于及时指导、帮助学生；对学生而言，有利于拓宽信息渠道，有利于预习向纵深发展，有利于增强学习信心；对教学而言，有利于知识、技能等的共建、共享、共进。

学生预习的评价中要遵循以下原则：在评价内容上，坚持智力因素与非智力因素并重；在评价手段上，口头评价与书面评价相结合；在评价方法上，分别实施家长评价（发挥家长的监督作用），自我评价（建立起对自己的正确认识，自我激励或改进提高），小组评价（组长把关）和教师评价（根据课堂预习检测的情况，分别给予赋分）。

具体操作如下：

1.预习前发放预习评价表，家长根据检查情况填好家长检查记录。

2.课前小组组员自我检查，在组长的带领下合作学习，帮助本组内学习基础较差的学生一起达标。

3.小组与小组间组织互查，并打分，小组平均分为该组的预习成绩。

4.教师在课堂教学中发现学生预习充分可提出加分，尤其是对有明显进步的同学给予加分，这样小组内每位组员的进步就是小组的进步，促进小组内部的合作。

5.进行阶段性总结，总结方法，表扬鼓励。