高中生物教学发挥学生主体作用的研究

【摘要】（2）信任和理解学生，营造宽松和谐的主体参与氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”营造宽松和谐...

摘 要：在课堂教学中要充分体现学生的主体性，教师必须激发学生的主体情感，立足于学生的发展和成才，运用 “主动、互动、灵动、触动”的教学策略，充分发挥学生在生物课堂中主体作用。

关键词：课堂教学;主动参与;师生互动;鼓励创新

新课程改革带来了新的教育教学理念，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，注重过程与方法以及能力和情感、态度、价值观的培养，凸显学生的主体地位。下面就课堂教学中发挥学生的主体性谈谈自己的想法。

一、学生积极、主动参与

（1）巧设问题情境，激发学生兴趣。古人云：“学贵有疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进。”因此，在课堂教学中，应注意创设问题情境，激发学生学习动机。在学习“DNA的结构”时我是这样引入的。演示图片美国冷泉港DNA的雕塑并简介：这是矗立在“世界生命科学圣地”美国冷泉港实验室的独特雕塑──DNA分子的结构模型。那么DNA分子是怎样储存遗传信息的呢？这就需要从认识DNA的结构开始。此时学生“想学”的欲望就急速膨胀，能够调动学生去分析问题的愿望，刺激学生大脑和感官，在课堂教学中勇于探索，使问题得到完美地解决。

（2）信任和理解学生，营造宽松和谐的主体参与氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”营造宽松和谐的课堂教学环境，教师的教学设计应以学生为本，依据本班学生的学习能力，合理设置教学目标，以学生的学为根基，引导学生融入到生物课堂中，培养学生提问的能力，利用好小组合作，把学习的时间尽量还给学生，立足于学生的发展和成才，让学生自己去发现、研究和解决问题，从而真正发挥学生的主体作用。

（3）分层次要求，树立学生信心。学生明显存在学习能力的差异，在课堂教学中既要以个体差异为主导，还要满足学生个别学习的需要，这就需要我们对班级的学情要了如指掌，知识讲解有层次性、方法性，这样既能满足整体的需要，又能补充个别差异。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。教师要善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生，因材施教，因材施“励”。启发引导他们克服困难，不断地迈向成功。

二、师生、生生互动

（1）师生互动。在课程改革的大背景下，如何转变学生的学和教师的教是我们关注的热点，而课堂教学更是集中体现教与学价值的阵地，要重视教师和学生之间的情感交流。教师不能为了满足课堂的效益，不仅与善于交流的学生互动，还要给予不善于交流的学生机会，那么学生就会以愉快、轻松的情绪听讲，积极参与到师生有效互动活动中来。在“氨基酸脱水缩合相关计算”的学习中，教师先指导学生学习两个氨基酸脱水缩合过程，然后设计相关问题，引导学生总结归纳两个氨基酸脱水缩合的反应方程式，接着再引出三个及N个两个氨基酸脱水缩合的相关计算。当遇到阻力时，再次让学生们以小组的形式展开讨论，直至问题的解决。这样，通过教师引导与学生讨论相结合进行互动，使善于交流和不善于交流的学生有了学习的积极性，从而促进了学生主体性的发展。

（2）生生互动。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题。也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用，绝不可以越俎代庖。在学习“影响酶活性的因素”这一课时，我尝试了一次探究活动，以“影响酶活性的因素”为主题，设计并阐述实验思路。在这个活动中，贯穿了酶这一章的不少知识，包括酶的本质，酶的作用，影响酶活性的几个因素。将全班学生分成几个小组，以流程图的形式阐述各组的实验设计思路，全班学生展开多元评价及总结。在合作学习过程中大家相互帮助和共享，增强了合作精神，增进了同学之间的友谊。

三、培养学生的创新思维能力

创新教学是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，必须为学生提供较适宜的“气候”和“土壤”。叶圣陶说过：“凡为教，目的在于不教。”教师的“教”应该是“授之以渔”，而不仅仅是“授人以鱼”，因此，教学中突出学生主体地位的最终目的是引导学生学会学习，所以，在教学过程中要采取多种教学方法灵活教学。美国伊克中学的校训是：“要我听，我记不住，要我看，我会忘记，要我做我会理解。”这就说明了在做中学的重要性。在做中学，是真正体现了我国课程改革的宗旨：培养学生的创新精神和实践能力。

四、多元评价学生，触动学生的心灵

评价学生不要将分数的标签贴在他们的身上，我们要注重他们过去与现实的表现，还要重视他们将来发展的空间。例如，阶段性的评价不会带给学生较大的压力，相反会给那些表现不佳的学生带来前进的动力，利于他们自信心的形成。激励性的评价可以鞭策先进，鼓励后进，使学生之间以及师生之间相互理解、信任和尊重。我们只要用心评价，做到客观、公平与公正，就会触动学生的心灵，就会建立和谐的师生关系。

长期的教学实践告诉我们，以学生为主体，教师为引导是教学的根本出发点。是进行素质教育，提高教育教学质量的必要条件。在课堂教学中发挥学生的主体地位，也是新课改的必然要求。

（江苏省扬州市宝应县锼高级中学）