加强汉字教学,提高教学质量

汉字是音、形、义的统一体，教儿童识字，要遵循音、形、义结合的原则，这三个方面紧密相连。我们应该从汉字的字音、字形、字义三方面来谈低年级汉字教学，此文就重点阐述字形教学。

小学生在掌握汉字的形、音、义时，掌握字形是最难的。这既与汉字本身的特征有关，也与小学生心理发展水平有密切关系。

从汉字本身的特征来看，小学生对汉字字形掌握难易，与汉字的形体、笔画数目、笔画种类和结构有重要关系，汉字的每一种形体都是由样式不同的基本笔画，按一定的数量（如几点、几横等），一定的度量（如笔画的长短、出头与否、封口不封口），一定的空间配置（如左右、上下、内外）构成一些偏旁部首或其他结构单位，再由这些大大小小、形形的结构单位按一定的布局组合而搭配成字的。

从小学生的心理发展水平看，初入学儿童对客观事物的大体轮廓的感知占优势，精细的辨别能力不高。他们的空间知觉虽有了相当大的发展，能够感知物体的大小、长短、高低、方位、距离，但是，空间知觉的精确性和分化性发展水平不高。形体繁杂的汉字，对于分化能力不高的低年级学生来说，要他们一笔一画辨认清楚，而且精确记住，是比较困难的。中国科学院心理学研究所的研究表明：在小学1~2年级3572个学生中发现错字率达25.67%，其中由于观察不精细，对整个字形只有模糊印象而写错字的占88.21%。掌握汉字不仅要形成字的形、音、义之间的联系，而且还要形成字形本身结构之间的联系，而后者较困难。这是学生识字初期以字形为重点的心理学依据。

字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。我们可以利用以下几种字形教学方法，如：熟字带字法或零部件分析法、字形比较法、利用造字规律分析法、趣味形式法，帮助小学生提高识字效率。

“熟字带字法” 小学阶段字形教学是从独体字到合体字。教学独体字一般通过笔画、笔顺的教学，指导学生一笔一画地分析字形。教学合体字时，就可以借助偏旁部首和独体字来识记字形。如“赢”字笔画较多，结构复杂，用“亡、口、月、贝、凡”来分析它的字形，学生很快就能记住它。在字形教学中，要尽量启发学生分析字形，要求他们看到一个字，就能和已经掌握的熟字联系起来，准确地说出“这个字是什么加什么组成的”或“这个字是哪个字的哪一部分”等。

“字形比较法” 有些汉字在形体上只有细微差别，如“人”“入”“八”，“甲”“由”“申”等，随着学生识字量的增加，形近字不断出现，要重视形近字的比较。小学生观察事物不精细，对相似的事物难以区分。在识字和写字时常由于字形相似而张冠李戴。经常出现“末”“未”不分，“崇”“祟”难辨等。

为了防止学生写错别字，就必须帮助他们辨析形近字。在教学过程中，可以根据学生知觉选择性规律，用彩色粉笔标出容易混淆或忽略的部分，增强知觉的明晰性。这样有助于提高学生精细辨认和识记字形的能力。

“利用造字规律分析法” 汉字中有象形、会意、形声字。教学这些字时，可以根据汉字的结构规律和学生的心理特点，引导学生分析、辨认和记忆字形，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。如象形字“日”，利用“锄禾日当午”的挂图或VCD画面，告诉学生“日”字是怎么来的。

“趣味形式法” 这一方法充分利用了汉字独有的特点，重视从汉字本身挖掘趣味性，使学生在识字时不是望而生畏，而是学之有趣，变“要我学”为“我要学”，有效巩固识字效果。常见的趣味形式有：唱儿歌、猜谜语、做游戏、讲笑话等。由于方法较多，这里就侧重讲讲游戏识记法。

低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。为此，我们应注意让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入到识字教学之中。

拼一拼 让学生用手中的字卡去重新组字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。

画一画 “文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，这种方法主要用于会意字、象形字的教学。教师在教学过程中，可以先根据字义画出形象逼真的图画、符号，再让学生根据图画、符号认识、理解生字。如在教学“休、灭、山、月、田”等字时，教师先画出相应的图画、符号，再引导学生分析、理解图画、符号所表达的意思，然后认识、理解生字，以增强学生的形象思维，提高对会意字、象形字的认识，加深对它们的理解。

编一编 把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展字谜比赛，让学生自己编字谜，然后让别人去猜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日――朝，又在村中――树，一月长半斤――胖，一刀将牛和角分开了――解……尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。此外，还可以利用汉字本身的科学性，依据字理，编出字谜“种植”在教室墙壁的“字谜树”上，让学生来想一想，猜一猜，认一认，记一记。猜中的小朋友可以得到树上的一个“智慧果”。在这种激励措施下，学生猜谜识字的劲头也日益高涨，更重要的是逐渐养成了爱动脑筋的好习惯。

说一说 儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。我们在教学中一方面创编儿歌教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌记生字。如，“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饭饱，不要跑；洗衣服用水泡，过新年，放鞭炮。”在朗朗的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提高。

小学生掌握字形难度较大，所需的心理活动要求比较高，所以从整体上说，辨认字形是识字的关键。但是，在特定条件下，某些字音、字义也可以成为学生一时的学习重点。

（作者单位 四川省珙县底洞镇第二小）