它们和“双基”同等重要

摘 要：语文中有和“双基”同等重要的内容。首先是让学生通过语文的学习，得到一种文化的浸润。其次，要让学生通过对语文的学习，实现智慧的生成。第三，要让学生通过语文的学习，走出一个健康的“真我”来。

关键词：语文；“双基”；同等重要；文化浸润；智慧生成；真我

语文的“双基”在任何时候，发展到任何地步都是不应该忽视的，正所谓“不为时尚放弃永恒”。但“双基”无论如何都不可能构成语文的全部，又有云“莫被传统禁锢思想”。

和“双基”同等重要的内容是什么呢？

一、要让学生通过语文的学习，得到一种文化的浸润

这里的“文化”包括：

1.道德文化

在语文学习过程中，学生应该得到道德的“洗礼”，一方面清除道德的渣滓，一方面滋生道德的灵光。

2.精神文化

语文教育要有助于学生精神的提升，要让学生产生热心于语文的冲动和表达，致力于语文建设的情怀，并通过这种“冲动”与“表达”实现完美人格的塑造。

3.情感文化

语文，与其说是一种符号，不如说是一种“感情”。语文的“感”包括：民族感、自豪感、责任感。

4.时代文化

语文教材中有许多展示现代科技成果的篇目，这些课文，不但很好地传递了现代科技发展的信息，而且有与时俱进的发展性，跳动着强烈的时代脉搏。学习这类课文，要引领学生进入“文化”的境地，感受并呼喊出“时代”的最强音。

5.技术文化

所谓“技术文化”，就是能够有效掌握语文这个工具的“帮手”，它包括良好的语文学习习惯、科学的语文学习方法、优秀的语文学习品质、健康的语文学习心理和稳定的语文学习情绪等。

而“浸润”则概括了学生对文化的三个不同层次的作用过程：一是阐释文化。教师要引领学生对上述的文化种类，从内涵到外延作出系统而又正确的“解码”。二是内化文化。语文中的诸多文化都是客观存在的，但如果在语文教育中学生不能很好地将其“内化”，便犹如美丽的花瓶，充其量是一种摆设。教师的作用就是帮助学生顺应或同化那些必得的“文化”。三是建构文化。表现为学生对文化的冲动、向往、追求和表达，并建立初步的文化体系和具有个性化的文化风格。

二、要让学生通过对语文的学习，实现智慧的生成

语文教育在学生智慧的生成上，可着重考虑以下几个方面：

1.潜力的开发

语文教育应该成为“发现”的教育，语文课堂更应该是“发现”的课堂。语文教师要让学生在语文中充分展示自己的聪明才智，在一次次的课堂活动中锻炼自己的聪明才智。

2.思维的启迪

这里有两层意思：一层意思是语文学习一定要让学生的思维介入，以提高思维水平。教师一定要重视问题的设计，即问题一定要有思维的价值，让学生“跳一跳摘到果子”。另外一层意思是语文学习一定要让学生的思维得到启示，以提升思维的档次。如来自作者驾驭语言本领的启示，来自教师剖析文本语言和处理课堂语言的启示，抑或来自同学的运用学习方法的启示等。

3.想象的培养

语文是培养学生想象力的舞台，因为语文中有着丰富的可供学生想象的“资源”，如课文的空白点、情节的发散点、语言的聚焦点等。语文教师完全可以凭借这些资源，培养学生的想象力。

4.个性的发展

语言是模糊的，所以理解必然多元。这种“多元”的特征可帮助学生发展个性。其实，在语言课堂上，我们经常看到教师让学生自主确定学习内容、自主选择学习方法和自主寻找学习伙伴，这实际上就是对学生学习个性的尊重，而这种做法又恰恰是发展学生个性的最佳选择。

三、要让学生通过语文的学习，走出一个健康的“真我”来

这一点恐怕是所有学科都应该追求的目标，但我觉得语文更为重要。因为语文的课时最多，语文的内容最“杂”，特别是语文中还有数不清的人，而且是多种“形态”的，有智慧的人，有愚昧的人；有伟大的人，有渺小的人；有勇敢的人，有胆小的人；有可爱的人，有令人厌恶的人。这些“人”的客观存在，导致了语文教育不可避免地要有一项“认识人”的任务，而这个认识人的过程恰恰有助于塑造出学生的“真我”来。这就需要我们教师要有更多的关注。

1.关注“人性”

人性就是自然性。高尚的人往往都是自然的人，而真正做到了自然方可促使人走向高尚。小学生的特性更多的是自然性，是完全有条件可以塑造成“高尚人”的。可惜在现实生活中，我们却时常见到小学生的“自然性”是被扭曲的，如说违心话、弄虚作假等。在教学实践中，我们发现教师的有些言行和做法实际上是对学生“人性”的泯灭和“自然”的废除。因此，语文教育应该还学生的“本来面目”，让学生的人性得到自然释放。

2.关注“人本”

语文教育要以“人”为本而不能以“书”为本。有个大家都经常挂在嘴上的词叫作“教书育人”，我建议改为“育人教书”。从“人本”的角度讲，不仅要完成“教书”的任务，更要完成“育人”的任务，甚至要凸现“育人”。

3.关注“人情”

“文章不是无情物”。文章有情，人更有情。语文课应该以“情”贯穿。教师要引导学生“披文入情”理解课文蕴涵着的情愫，领悟课文所表达的丰富的情感；教师要在课堂上积极鼓动学生的学习热情，调动学生的学习激情。

4.关注“人品”

语文课要教会学生“懂事”，知道什么是真、善、美，什么是假、恶、丑；什么事可做，什么事不可做；什么事应该支持，什么事应该反对。要教会学生“懂人”，什么人应该尊重，什么人应该关心；什么人是可爱的，什么人是可恨的；什么人值得同情，什么人需要批判。要教会学生“懂理”，不蛮撞，不撒野，不无理取闹，不天马行空，不独来独往。

5.关注“人格”。对小学生来说可定位在：有自己的独立性、有学习方面的良好作风、有勤奋好学的精神、有能够抗挫折力的心理、有长大能够为社会做点事的志向、有追求向上的理想等。

语文中和“双基”同等重要的内容或许还不止以上三点。语文三维的课程目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既不能有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

“双基”之于语文，犹如基石之于大厦。夯实“双基”的同时切勿忘记还有和它同等重要的内容。这样才有风光无限的大厦。

（作者单位 河北省秦皇岛市卢龙县蛤泊乡梭头湾小学）