改进教师的备课 提升教师专业发展

摘 要：面对新课程的挑战，教师的备课也应该与时俱进，跟上课改的要求，转变备课观念、拓展备课视野以及改变备课行为。

关键词：新课程；校本教研；创新备课；生成；教师专业化发展；终身学习

面对新课程给教师带来的种种挑战，校本教研已成为教师专业发展的一个重要载体，而在校本教研中，分析备课的新要求和现实问题，反思自身的教学行为，提升课程的执行力，是教师专业发展必经的渠道。备课的改进需要教师专业的回应，教师专业发展要有针对新课程的要求。

一、转变教师的备课观念

首先是职业道德，根据备课要求，在分析教学内容、学习基础的前提下，认真备课编写教案，履行一个教师的职责任务，是一个教师的基本岗位道德。

其次是业务素养，一个教师需要学习优秀教师的经验，有一个“模仿”发展的阶段，但从根本上说，这仅仅是入门，真正要成为一个合格的教师，必须自我分析，注意扬长避短，有个性地发展，争取有一定的特长，在业务上尽快成为教学骨干。

二、拓宽教师的备课视野

这是从新课程的理念背景所提出的备课新视角。主要有以下几点：1.由注重自己的教，转向注重学生的学；2.注意“教”与“学”的互动；3.“预设”要为“生成”留有余地；4.由封闭式教学转向开放式教学，等等。要做到这些，还需要注意知识的拓展和技术层面的拓展。

关于知识拓展，应该包括横向跨学科的知识拓展和纵向学科发展的知识拓展。新课程带来的变化之一是课程内容的整合，要求按“学习领域”组合一定学科，指导学科拓展的思路。

同时，学科纵向发展加快的现实，也需要教师在课程标准的指引下予以关注。学生面对的是当前日新月异的现状，要使课堂教学贴近学生生活和社会发展，就需要将知识视野后延，把目前学科的有些新成就、新理论引入教学中。

对于技术层面，一个合格的教师也需要拓展视野。随着以计算机、网络和多媒体等为标志的信息技术快速发展，数字化时代下的课堂教学正在发生着巨大的变化，支持学科教学的数字化资源丰富多彩、加速增长，学科教学的资源不断增加，冲击着传统的教学模式。这样教师的教学技术就需要提高，在备课中加以研究和应用。

三、改进教师的备课行为

新课程实施中，为教师所熟悉并运用的新教学方式具有一些共同的基本特征，这就是以学生发展为本的理念，引导学生积极主动地参与学习，教师更多地把自己视为促进者、指导者、合作者，为学生的主动建构提供时间、空间、物质条件、心理环境的支持，使学生形成对知识的真正理解，促进学生的自我反思。

1.“将备课进行到底”――时间维度注意反思的“后备课”行为

备课是为上课服务的，但上课后的反思其实也是备课。教师在课后可以自问：“知识满足学生了吗？教学中情感态度对学生产生积极作用了吗？价值观正确吗？”等等。课后反思的意义主要在于检查本节课课堂效果：所用的教法、学法是否恰当？教学目标达成度如何？成功点有哪些？什么环节需要改进？最终可更新课堂教学设计，从而提高自身的教育教学水平。

2.“深入教学现场的备课”――空间维度注重情境的“场备课”行为

从情境创设来看，要把学校现有的教学设施、设备，包括实验器材、多媒体教室、挂图、模型、图书馆等，看作情景的物质基础，加上一定的问题情境和作业情景的设计，使课堂教学体系成为一种基于真实情景的学习经历，让学生学会学习。

从社会资源的应用来看，要把社区或学校周围的课程资源如公园、博物馆、科技馆、自然保护区等与学科教学整合起来，帮助学生学习和应用真实的知识，体验知识的价值。要把课堂放在更大的真实的教学现场中思考，探索“场备课”的新形式。

3.“利用网络平台的备课”――技术维度注重互动的“电子备课”行为

以计算机、网络技术和多媒体为主要内容的现代技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了物质基础，而互联网、学校远程IP教育网的开通以及越来越完备的电子备课系统的出现，为我们的备课提供了不少的便利。网络上同行们的优秀课件、优秀教案，是我们无声的老师。

应该看到，教师的备课行为转变会是一个长期的过程，教师长期形成的备课行为的惯性对新的教学行为构成思维和习惯上的阻力，这需要我们采用校本培训、校本教研等新的教师专业教育方式去突破。因此还需要加强备课的有效性和创新备课活动的形式。

参考文献：

［1］祝智庭，阎寒冰.如何备课.华东师范大学出版社.

［2］温恒福.实施新课程的新理念和新技术.黑龙江人民出版社.

［3］傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社.

（作者单位 黑龙江省齐齐哈尔市第一中学）