全面实施有效教育全力推进教育改革

2006年，吉林通化市东昌区教育考察团赴云南考察，偶然结识了孟照彬教授和EEPO有效教育，被其科学性、先进性、系统性和可操作性所吸引，决定加入有效教育实验。在实践中，我区以“示范引领，分类推进，稳步实施，整体提高”为工作思路，制定了EEPO有效教育改革5年行动计划：2007-2008年为实验阶段，2009-2010年为普及阶段，2011-2012年为巩固创新阶段。

实验阶段

我区成立了推进EEPO有效教育实验工作领导小组，由教育局局长任组长。同时，组建由各学科教研员及骨干校长组成的专家指导团队，由教研员精选学科骨干教师组成学科推进单元组，8所学校精选骨干教师形成实践核心组，这样先期实验的教师与教研员共112人，开始进行有效教育实践活动。

一是教研员先行。教研员根据有效教育相关要求深入实践基地上实践课，先期探索课型操作经验，然后组织学科单元组教师开展研讨交流活动，熟练相关操作要点及评价要点。二是学校围绕学习方式训练、合理交出主动权、如何设置缓冲和梯度等重点内容开展专题研究活动，并将各学校取得的成果于全区“教学开放周”期间向全区所有教师开放，组织相关学科教师进行交流。三是开展展示交流活动。根据教师实践情况，我们先后开展有效教育理念解读、要素组合课型专题研讨、平台互动课型主题观摩等活动，加大学校间、教师间的交流力度。

经过先期的实践探索，实验教师的授课水平有了明显提高，课堂也悄悄地发生着变化。

普及阶段

我们按照实验阶段的实践步骤和操作方法，推及全体教师。然而，经过一段时间的实践，部分教师产生了抵触情绪：在座谈中我们了解到，很多教师会操作基本课型，但是学习巩固率不理想。问题究竟出在哪里?我们深入观察后发现，教师在课堂上交出学习主动权，可是学生学习状态不佳；合作学习中没有关注边缘人，很多的学生不会倾听，小组内或组间交流效率极低……正像孟教授说的那样“没有学习方式的变革，教学方式的变革寸步难行”。为解决这一问题，我们在孟教授的指导下，从三个方面确定了工作重点：第一，教师课堂操作要熟练掌握缓冲、梯度、强化次数、向度、少就是多等技巧。第二，学习方式训练要扎实，训练好单元组、约定、卡和板的使用、表达与倾听、速度等基础内容。第三，学校要做好课型方式、学习方式、评价方式、教师团队文化建设等工作。为此，各学校制定具体实施推进细则，将学习方式的整体要求进行了细化分解，落实到每一学年中。

同时，我们还加大交流力度，组织开展学习方式专题研讨会、典型学校展示及学习方式研讨交流会等活动，及时总结推广各学校的典型经验。经过全区教师的共同努力，全区学生学习方式得到了较为明显的转变，为全面进行教学方式改革奠定了基础。

为保证教师实践的质量，各学校开展达标验收活动，保证每个教师会训练学生学习方式，能熟练操作课型。在此基础上，东昌区教师进修学校在学校验收合格的教师中随机抽取教师参加区级验收，保证有效教育实践向深度推进。

巩固创新阶段

根据先期实践的情况，我们提出“向细节要效率”的口号，针对课型操作的薄弱环节，开展专题研究实践活动。同时，改革教研、培训模式，全面提升有效教育的实践价值。

创新教研模式。我们将有效教育课堂管理理论，拓展应用到学科教研活动中，各学科教研员精心设计“参与式”活动模式，每次教研活动，将教师作为活动主体，调动他们参与的积极性和主动性，并通过学校间、小组间的互动交流，让教师动脑、动手，参与到活动中来，实现了由被动地“听”到主动“参与”的转变，大大提高了教研活动的效率。

构建教师共同体。我们加大教师团队建设力度，先后开展了“希望杯”课堂教学竞赛、有效教育优秀备课组展示等活动，通过集体备课、说课、上课、互动评课等形式，展示教师实践有效教育的水平，展示学生在新课堂上的精神面貌，提高了教师团队合作的水平。

进行科学研究实践。2011年，我们向吉林省教育科学学院申报了“优化教学方式提高学生学习能力的策略研究”的自主立项课题，予以立项。在实践的过程中，我们通过课堂观察、对比实验等科学研究方法对实践中遇到的“主动权”、“边缘人”、“多向度”等焦点问题进行专题研究。

在实施EEPO有效教育，追求教育理想的道路上，我们才刚刚起步，教学管理、学业评价等方面的难题还待研究解决。我们将坚守科学育人的信念，踏踏实实地工作，实事求是地研究，为促进学生的终身发展而奋力前行!