新课程下元素及其化合物的教学策略

如何在有限的时间内，有效地选择和组织素材，有机地融合三维目标，进行科学、合理的教学，以达到元素及其化合物教学的要求，体现元素及其化合物教学的价值，是新课程实施过程中教师必须思考的重要课题.

下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、深刻领会新课程的教学理念

传统的高中化学课程元素化合物教学一般只从结构决定性质、性质决定用途这一种方法进行指导，而新课程元素化合物教学强调从氧化还原理论、物质分类以及类比迁移等角度进行，有利于形成学生的发散性思维，激发创造性.同时，新课程也注重对过程、方法的总结和迁移，有利于学生举一反三.

新课程还引导学生从综合的观点去学习和认识有关的物质，通过对物质性质的学习加深对环境和社会生活问题的理解和认识，并做出思考和决策，使学生体会到所学知识的价值，有利于激发学生的学习兴趣， 提高学生的科学素养.

例如，在讲“金属及其化合物”时，首先从金属在自然界中的存在设疑，通过“思考与交流”归纳初中学过的金属的部分化学性质，进而又研究了金属的其他化学性质，这样不仅使学生的知识得到升华，而且认识也得到提高.对于金属的重要化合物主要采用分析对比和归纳整合的科学探究模式，使学生亲身体验了科学的探究过程，为他们科学学习方法的形成起到了潜移默化的作用.最后，结合生产生活实际引出合金的应用，并通过“思考与交流”和“实践活动”，进行金属材料的选用及铝制饮料罐的回收利用的讨论，反映出了化学与社会、环境、个人生活实际的广泛联系，体现了元素化合物与自然界和社会生活的密切联系，贯彻了STS的教育的观点.

二、认真钻研新教材，灵活运用教学方法

1.做好实验，充分发挥实验的功能

化学是一门实验学科，实验教学不仅有利于激发学生兴趣，更有利于开发学生的思维.所以，化学实验应该成为学生发现问题、解决问题的有效手段之一.在化学教学中，教师要充分利用实验过程中出现的现象或结果激励学生进行深入的思考.学生能够独立地发现问题，提出问题，是其进行独立深入思考的结果，而问题提得好，或者说问题提到点子上，正是学生思考有深度的表现.教师可以通过一个实验方案的设计、一个实验现象的描述、一个实验结论的得出，培养学生的探究能力、合作能力以及表达能力.

2.善用教材，挖掘教材栏目的作用

除了在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面与旧教材不同之外，新教材还设有大量的图片以及“思考与交流”、“学与问”、“科学探究”、“科学史话”、“科学视野”、“资料卡片”、“实践活动”“整理与归纳”等丰富的学习栏目，这意味着学生的学习活动不再是被动地接受，而是主动参与，不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习，学会思考，学会研究.

新课程改变了学生传统的以听为主，被动接受的状况，改变了教师过分依赖系统讲授和题海训练，学生过分依赖死记硬背的简单学习方式，让学生进行合作、交流、自主探究等多种学习活动.一方面教材让学生透过联系质疑、活动探究、观察思考、交流研讨等学习活动建构知识内容，另一方面使学生“经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力”，从而“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神”.这些栏目的设置，体现了课程的理念，蕴涵着教与学的方法，有助于教师驾驭教学过程.

3.利用新教材，不断更新教学手段

元素及其化合物内容充分体现了“通过实验学化学”，“通过实践活动开展科学探究”的思路，这要求教师在使用好现有教材的基础上，充分利用各种教学资源和媒体资源，加强不断学习和研究，采用科学合理的方法和策略，与时俱进，不断更新教学手段.

采用计算机多媒体技术辅助教学优点很多，图文声像并茂，形象生动，有利于学生从多渠道、多角度接受信息，扩大知识面，增加感染力，从而培养学生的思维能力，提高课堂教学效率.当然，计算机多媒体辅助教学，只有适时、恰到好处，才能达到最优化的课堂结构.

总之，在元素及其化合物教学中，教师应采用多样化的教学方式，多开展实验教学，多开展联系生活实际的教学，多开展实际问题解决的教学等；结合教学资源和素材的开放性，将的知识包装起来，多结合具体实际背景展开物质性质教学；在教学追求和教学境界方面，追求元素观、分类观和转化观等基本观念的教学，而不是局限于具体物质性质知识的传授.只有这样，才能落实三维教学目标，体现元素及其化合物教学的价值；才能培养学生的科学素养，形成正确的科学研究态度、方法.