初中英语“问题引领,小组学习”教学模式初探

初中作为英语教学的衔接阶段具有承上启下的作用，然而这个阶段的学生自控能力差，他们的注意力无法长时间地集中，学习积极性忽高忽低，如果按照传统的教学模式让学生被动学习很难提高课堂效益，因此，教师必须从关注如何去教转向关注学生如何去学。近几年我在教学工作中尝试“问题引领，小组学习”教学模式的探索实践，具体做法如下：

一、 问题驱动

外研版初中英语教材中每个模块是按照不同的话题编排内容的，每个模块的话题都与我们日常生活紧密联系，能激发学生的兴趣。如：初一下册Module 2 Spring Festival， Unit 1 We are getting ready for Spring Festival. Unit 2 What traditions do you have for Spring Festival？ 这些课题都是很好的引领性的问题，从内容来看，它告诉同学们这个模块将要学习关于春节习俗的内容。从语法的角度看，它告诉学生本模块将会学习be + V?ing现在进行时这一时态，能顺利地导入课堂学习。所以，每个模块以课题作为问题驱动，引导学生用英语就中心话题展开讨论，既训练了学生说的能力，又顺利引入新课。

二、 引导自学（也称课前预习）

这一环节是后面交流互学与展示质疑的前提。在大部分学生的思想观念中，只有书写的、需要上交的才算作业，他们根本不重视教师布置的口头预习任务。为了使预习落到实处，我尝试编写每一个模块的预学案，根据课型不同，预学案的内容包含词汇、课文知识点解析、语法及写作指引等四大块。预学案把课本和练习册有机结合起来，使学生预习起来有明确的指向。上课前，学生必须根据预学案预习课本及练习册，并完成预学案上的相关内容，使学生在课前对所学内容有基本的了解。预学案成为学生每天必须完成的作业之一，从而让预习落到实处。

三、 小组互学

这一环节是学生学习过程的关键部分。教师要精心设计小组学习任务，并且分工要明确。例如词汇教学，我通常是把生词分节，用直拼法拼读新单词，再以小组为单位一起朗读，这样即使是最腼腆的学生也会开口，不再担心因读错而被别人嘲笑。认为读错的，其他的小组可以纠错，极个别超难的，再由老师正音。对于阅读课，在该环节通常分三步走，第一，各小组组员核对、交流预学案上课文中的有关知识点，排除文章中的难点，第二，小组合作翻译文段。第三，根据课文内容回答相关问题。各小组的任务分配视课文的长短而定。较长的文章，每小组分别负责不同的文段，然后通过下面的展示环节，在全班共享。在写作课上，根据预学案上的写作指引，小组内讨论确定时态、人称、重点句型及短语，组内成员分工各写几个句子，最后每组汇成一篇文章。在这一环节，根据不同的班情学情，小组互学的方式是不一样的。在好层次的班级四人小组中，基本算是两两旗鼓相当，所以通常是组内先两两互学，然后在组内统一意见，在层次弱的班级，四人小组的配置基本是ABBC或ABCC， 很难做到“对学”，通常是由组长或层次较高的同学讲解，其他的组员提问，最后统一意见。

教师在组织小组学习活动时要给学生充足的思考和讨论的时间。如果学生开始“合作学习”才二、三分钟，有的刚进入状态，有的还在“尝试错误”，教师就急着让小组展示汇报。或者有一个小组完成任务，教师马上结束“合作”，进入下一个教学环节，这样学生讨论就不充分，致使小组学习走过场。这种情况往往是因为英语课上教学内容多、任务重，教师担心完不成任务，不敢留给学生充足的讨论时间，从而达不到预想的效果。所以，小组学习任务的设计是影响小组学习成败的关键。小组学习的任务要有明确的目的性、探究性和可操作性，否则将会导致小组学习的低效甚至无效。

四、 交流展示

学生通过这一环节进一步巩固和提高所学知识，在质疑与纠错中求同存异，同时也有了更多的语言实践。展示包括口头展示、实物投影或板书。口头展示可以是组内分工轮流背，也可以是齐背或者齐读。投影或板书的内容一定是该组讨论的最终结果。展示后，每小组派一名代表释疑解惑，其他小组质疑。提问的同学，小组可以加分，被问的小组代表若不能解答，可以求助其他组。如果组内成员指出错误的，说明讨论不够充分，不予加分。对全班有共性的疑问老师再在全班讲解。展示过程中，我会对发言者的音量、吐词、仪态提出严格的要求，板书或投影的书写要规范。同时要培养学生聆听的习惯。只顾表达自己的意见、注意力不集中、不会倾听他人的意见是大部分学生存在的问题。有倾听才会有质疑，所以，每节课都要反复强调，要求学生做到动静分明，甚至会评出课堂上谁是“the best listener”即最佳倾听者。

五、 反馈评价

这一环节分为过程评价和结果评价。例如小组口头展示中老师会让其他组的组员点评。如：有无知识性错误，声音是否洪亮，是否整齐一致。对于表现极佳的小组会有特别加分。课堂上根据各小组的准确率，以小组为单位加分，在交流质疑环节中，个人提问或解答的给予个人加分，同时也计入该小组的总分。给出结果性评价，例如：听写100分或测验达到优秀以上的同学，可以个人加分，同时也计入小组总分。这样把小组评价与个人评价有机结合起来。个人与小组之间是一种“一荣俱荣，一损俱损”的关系，从而把组员紧密地团结在一起，共同进步。每个班级要有统一的评价机制，形成习惯，例如在班上每日小结、每月总结，学生在乎分数，课堂才会积极参与。