放手学生活动,培养学生实验探究能力

摘 要：实验探究能力是一项重要的科学探究能力，如何培养学生的实验探究能力是中学物理教学中一个重要的研究课题。结合具体教学实例，谈一谈如何通过组织学生活动培养学生实验探究能力。

关键词：物理实验；学生活动；实验探究

物理实验是一种带有理性化的比较高级的探究活动，实验探究能力是一项重要的科学探究能力，如何培养学生的实验探究能力是中学物理教学中一个重要的研究课题。学生动手实验过程中可能会遭遇挫折，如，实验结果不理想、实验现象不明显、实验设计和操作存在困难等，这些问题刚好是激发学生思考、培养学生实验探究能力的契机。要想有效提高学生实验探究能力，教师就要鼓励学生多动手，相信学生，放手学生活动，让他们做中学，在实践中运用知识、提高能力。

苏科版八年级物理“摩擦力”一节课教学可分四个模块：感受摩擦力的存在、摩擦力的类型、探究影响滑动摩擦力大小的因素、增大和减小摩擦力的方法。教学的推进应立足于学生的生活经验，用生活实例串联课堂，突出摩擦力与生活的联系。本课将重点放在“探究影响滑动摩擦力大小的因素”这一知识点上，经过简单猜想，放手让学生动手探究和实验，通过实验产生困惑、发现问题、讨论交流、解决问题。通过实验探究，将更多的时间留给学生思考和发现，使学生提高动手实验和解决问题的能力。

一、结合生活实例，理解物理概念

在教学活动中，教师要经常用生活中的实例来引出物理现象和概念，这可以让学生感受到物理课本中的知识和生活中的现象息息相关，也会启发学生用物理知识去分析生活现象。比如，攀登陡峭的斜坡，我们会选择登山鞋和平底的布鞋，学生会很自然地想到登山鞋防滑；手上抹了油去旋可乐瓶盖，发现会打滑。通过这些事例，学生将日常生活的摩擦大小联系到物理上的摩擦力，自然而然地将理论知识与生活实践相结合。在感受摩擦力的存在时，教师让学生用手按在桌面上滑动，体会手的感觉，感受摩擦力的大小和方向。这样的教学可以让学生直观深刻地理解物理概念，为实验探究打下坚实的基础。

二、创设教学情境，激发探究热情

学生用手以不同的方式在不同的物体表面滑动，感受所受阻碍的情况。他们会感受到不同物体表面手受到的阻碍大小不同，从而生发出摩擦力有大小、摩擦力的大小与哪些因素有关等问题。课堂上，学生动手活动去感受摩擦力，就是一个很好的教学情境，通过活动产生疑惑、提出问题、启发思考、试图解决，这一系列过程激发了学生的好奇心和求知欲，促使他们迫不及待地要着手解决问题，探究的热情会使学生在动手活动中更投入、创造力

更强。

三、放手学生活动，巡视探究过程

探究“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”，本课采用非结构化的实验流程，四人一组，分组合作，学生按照自己的猜想，选用实验器材，自主设计实验方案，进行实验，收集数据，得出结论。探究过程中，没有限定实验器材和实验方法，学生可以根据自己的需要进行活动，教师所扮演角色是一个观察者，巡视研究过程，观察和发现学生实验过程中的亮点、困惑和解决办法，多鼓励，少评价。但放手学生活动，也要考虑学生已有的知识水平，适当提供教学支架，比如“如何测量滑动摩擦力的大小”涉及二力平衡知识，是学生很难自己解决的问题，教师可以引导学生阅读“信息快递”，了解其测量方法。

四、分享实验收获，讨论实验细节

放手学生活动，无结构的探究过程决定了每一组完成情况和实验收获各不相同，分享和讨论环节显得至关重要。每组介绍自己的实验方案和过程、表格设计及实验结论。分享实验过程中遇到哪些困难，怎样解决的，效果怎么样，没有解决的问题可以引导大家一起讨论。

学生提出了很多有价值的问题，比如，测量前弹簧测力计要水平方向校正0点；缓慢拉木块时会有卡顿感，测力计的示数不稳定，可以稍微拉快一点；木块上不加钩码时，测力计示数较小，观察不便，可以适当增加钩码；探究滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系，实验器材不够，有些学生想到用地面和脱下来的衣服来充当接触面等。这些都是演示实验和结构实验学生很难发现的问题和细节。

五、归纳实验结论，体会探究乐趣

通过活动，整理谈论成果，归纳实验结论。活动中谈论的实验细节是课堂上的生成资源，既是实验所得，也是学生勤劳和智慧的结晶。教师在课堂上应多给学生自主实验的机会，放手学生活动，对课堂生成的资源需珍视，对有创造力和有见地的想法要加以鼓励。

综上所述，在物理实验教学的过程中，教师要相信学生，放手学生进行实验探究，培养学生实验探究能力，这不仅能提高学生学习兴趣，激发学习热情，还可以调动学生的学习积极性和主动性，增强学生的合作意识和创新精神，培养学生实事求是地进行实验的科学态度和科学精神，更注重让学生主动获取知识。

参考文献：

[1]傅志强.初中物理“动手做”教学实践研究[J].物理教学探讨，2016，34（6）.

[2]熊登伟.变革物理实验教学提高学生创新探究能力[J].新课程，2016（6）.