放手学生放飞希望

【摘要】为了贯彻课改的精神，新学期我校从课堂上进行更深层次的改革，实行“导学式”教学方式，学生的主体地位得到了进一步体现，取得了不错的效果。在教学实践过程中对最后一个环节应结合实际找到更适合校情、学情的措施。

【关键字】课堂改革 导学式教学 自主学习

新时期我国的教育培养目标有两个：一是培养能够在未来社会生存和发展的人，二是培养能够继续学习的人。为此我国进行了新一轮的课程改革。课程改革的重点是从根本上变革教师的教学方式与学生的学习方式，主阵地在课堂，主体是学生，关键是教师。改革的落脚点最终在课堂，而学习方式转变需要教师长期的培养和训练。要转变学习方式必须首先转变教师的教学方式。因此必须重新构建新的课堂教学模式，形成自主、合作、探究的课堂氛围，建立高效的课堂是各学校需要优先考虑解决的重点问题。

改革课堂教学，提高课堂教学效率，是基础教育课程改革的关键内容。课堂改革的核心是什么？就是把课堂还给学生，体现“教为主导、学为主体、师生互动、生生互动、共同发展”的教改思路。我校总结洋思经验，杜郎口模式、我省宜川中学经验的基础上认为所有成功的课堂都是“导学式”教学，是以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为载体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“学”，由“要我学”变为“我要学”。进而转变教育观念：变“讲师”为“导师”；变“经验型”教师为“反思型”教师；建立良好的师生关系，形成和谐的课堂气氛，“以人为本”“以学为主”的课堂。

经过一个学期的实践取得了不错的成绩，在导学教学法中最后一个环节是学生展示，现在主要的模式是：有一个学生在讲台上讲题或者汇报小组讨论结果 ，无疑这个学生的展示，使他的胆量、表达能力，甚至思维决策能力都得到了很好的锻炼，但这是不是最好的展示方法或者说是唯一的展示方法呢？我认为并不尽然，原因有以下几点：

（一）人多机会少，课堂时间供不应求。试想如果一个班有70名同学，一节课两个人展示，一学期对于一个同学来说能有几次机会？或许有的老师会说这提高了学生的竞争意识，好我们可以来分析一下，基于各种原因，并不是每个同学都愿意分享自己的想法，势必只有那么几个爱说、爱想，喜欢发言，自然这些个同学就会得到很多机会，而其他的同学呢？

（二）占用时间多。上讲台展示的同学要想表现好，他不得不对这次展示花费很多的时间，首先自己肯定得弄明白吧，事实上除了讨论仍要占用很多时间来研究，接着再组织语言，更有甚者先把草稿打出来，媲美写作文，一天至少有六节文化课，除去上课时间还剩多少时间，那么其它课呢，难道就不学了？

（三）展示效果不尽人意。展示同学在展示过程中，不免紧张只顾自己说，课堂组织管理能力也欠缺，可能有一部分同学因为听不到、听不明白就干脆置之不理，又有部分同学可能就看热闹了等等，这都是经常发生的，学生毕竟没老师讲的透彻，甚至也许就讲错了，这样自己和别人的时间都被耽误了，老师这时候再来纠正错误，我想效果是不是就没有那么好，特别是新知识，易混淆的知识，应该给学生第一印象是正面的知识，这样会不会学生就恰好只记得错误的展示呢？

我认为，我们应该贯彻的是导学教学法的精神，展示不仅仅是形式，应该是展示讨论的结果，可能是正确的结果也可能是错误的暴露，当然老师总是希望他们的展示应该是基本正确，但是暴露出错不也是对我们老师最好的警示吗，每位同学都有自己的想法，在合作讨论的基础上还坚持自己的错误，起码表示了这个错误真的很容易混淆，其它组员都无法解决，老师的作用不恰好体现了吗？同时展示的方法应该灵活多样，本质都要自主学习，不是作秀更不能是给听课人看，应该让学生得到实惠，不是为观摩而上课，所以我认为可以进行这样展示：

(一）对于疑点问题、学生易错问题。在讨论后老师把它变成提问式，要找那些学的好但又马虎的学生回答，这样给全班同学都是一个提醒； 对于重点问题，难点问题、高考考点问题老师可以请明白的同学举手，顺便调查到底有多少同学掌握了，然后提问那些不举手的同学回答问题，看他们问题在哪，也就是症结在哪，老师对症下药，学生也恍然大悟，大叹师者传道授业解惑也，皆大欢喜；对于研究性问题，一题多解，多题一解，可以由学生写出他的详细研究过程或解答过程并贴在指定位置，也方便其他学生学习和质疑，在大家都充分思考的基础上老师最后进行总结归纳，效果显而易见。

（二）对于课堂作业 ，练习题这些具体检测题目可以一组抽一到两个学生，一共七八个台上板演，这样既能检查学生掌握情况又能再一次暴露问题，再一次解决问题，强化记忆。

总之，对于导学案教学法，我们应该多研究、多交流，对每一步教学环节找出适于学生、适于自己，同时也最有效的方法，才能将课改的精神真正落到实处，真正提高学生的全面素质。

（作者单位：陕西省城固县第一中学）