谈让小学生爱上数学课的几点做法

摘 要：“让小学生爱上数学课”是一个永远难以圆满解答的问题，因为它涉及教师、学生、家庭、学校、社会各方面的因素。从教师因素中个人魅力、数学温度、课堂氛围等几点，谈谈一些具体的做法。

关键词：小学数学课；教师个人魅力；数学温度；课堂气氛

调查显示：有些小学数学课带给学生的感觉往往是抽象的、枯燥的、乏味的。对此，教师若不能正视现实、采取良策，势必使一部分小学生望而却步。如何才能让小学生爱上数学课？笔者列举自己的几点做法。

一、施展个人魅力，让学生爱上数学

魅力，是指与众不同、独一无二、充满智慧的场力。一个人的学识、个性、谈吐若有场力，就可以吸引学生的关注点，提高学生的向心力。那么，教师怎样才能拥有个人魅力呢？

1.丰富学科知识，练就教学基本功。在学生眼里，教师应是智慧的化身，是无所不能的全才。因此，教师要拥有学高八斗的知识储量、博古通今的文化修养、先进科学的教学理念才能胜任小学数学课堂教学，才能在教学中游刃有余，有效高效。比如，让学生在做中学“10以内的加法”，就要凭借先进的教学理念激情导入、新课呈现、学生互动、拓展提升、玩好学好。

2.提高教学本领，灵动教学流程。魅力教师从不拘泥教材，而是用教材教。即带着学生走进教材，走向生活，走向社会。把关注的目光投向学生，及时调整教学流程，给学生一个又一个的惊喜。比如，用游戏、实验、故事、歌谣、谜语这些有意义的活动教学“归一问题”“年龄问题”“行程问题”等，使乏味的小学数学课堂添加了调味剂，从而激活了学生的思维，使学生体验到学习数学的乐趣。

二、增加数学温度，让学生爱上数学

数学不只是公式、符号、结论，还有故事、想象、画面和无限的可能结果。从这个意义上说，数学具有感染人心的温度。

1.数学温度表现在数学的解题过程中，一道数学题就是一次挑战，更是一场思维品格的锻造。比如，边长为2厘米的正方形，分别以四个顶点为圆心，以1厘米长为半径画弧，四个弧在正方形内所围成的图形面积是多少？解决这个问题需要让学生静下心来思考、触摸，并默默地靠近已知、求解的“身体”，最终，方能产生求解结果的数学温度：2×2-1×1×π=4-π≈0.86平方厘米。此时，老师“懒”了、“冷”了，却给学生插上了思维的翅膀，让学生遨游于数学的海洋，去体验、感受解决问题的数学温度。

2.捕捉生活现象，摩擦出数学温度。生活到处有数学，到处有数学思想；关键在于教师是否善于捕捉生活现象，采撷生活中的数学。一种商品，先提价20%，再降价20%，现价和原价相等吗？学生能对“结论是不相等”知其所以然实属不易，因为这里有一个“标准数”的问题。一个暗箱里装有3个红球，2个黑球，从箱子里摸出一个球，是红球的可能为A.■ B.■ C.■的哪一种？学生小组合作后，也能磕磕碰碰地判断出答案为“C”，这更能产生出数学温度。如此，让学生在生活中体验数学，滋润兴趣，产生美感，必能使数学温度印于学生心灵，从而使学生踏上探索数学奥秘的征程。

三、营造课堂氛围，让学生爱上数学

营造愉悦轻松的课堂氛围，需要扬弃传统的教学方法。传统的小学数学教学总是教师一边讲解，一边板书；一节课下来，写了满满的几黑板，课堂气氛死气沉沉。这样的课堂，教师教得费劲，学生学得吃力。因此，营造轻松、愉悦的课堂氛围就成为当务之急。

1.把数学故事、便捷之法等带上课堂，让学生感到数学的精妙神奇，让学生体悟到数学的可爱可亲，让课堂弥漫求知的气氛。比如，以“哥德巴赫猜想”的故事告诉学生摘取数学皇冠明珠的荣耀；以1+2+3…+97+98+99=（1+99）+（2+98）+…+（49+51）+50=100×49+50=4950运算，启发学生对数学巧妙运算的思考等。这样的课堂是“哈克贝利分探险”的课堂，是清晰与模糊并存的课堂，也是撩拨学生思维底线的课堂，更是学生想象的大脑中百舸争流的课堂。这样的课堂，学生不断吐故纳新，从中发现数学之美，体悟数学之奇。

2.活跃的课堂气氛能有效地提高小学数学教学效率。小学生认知事物水平的高低，与维持其注意力、探究欲时间的长短有关。注意力、探究欲的培养，需要浓厚的课堂学习氛围。在课堂氛围中重对小学生数学思维品质的培养，使学生在学习数学中形成良好的个性和健全的人格，是数学教学的主要目的之一。比如，在教学“排水问题”时，教师营造课堂气氛：一个蓄水池，若用甲抽水机灌，5小时可灌满；若用乙抽水机灌，8小时可灌满。现在两台抽水机同时灌，多长时间可灌满？若甲灌入，乙同时外排，又需要多长时间灌满？此时笔者将学生分成四组，让四组学生比速度、比方法、比结果。学生的主体调动起来了，他们兴趣高昂，意气风发，课堂充满了比学赶帮的积极人生追求。

总之，让学生喜欢数学并非易事，需要教师付出千辛的劳动，更需要教师喜欢数学。