课外阅读教学培养学生语文素养策略初探

课外阅读是语文课内教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径，是提高学生语文素养的必要手段。阅读在现代生活中已不仅是一种基本的学习方式，更成为一种人们无法回避的生活方式。为了适应未来社会生活，就必须在今天的学习中提高阅读能力，提高阅读能力仅靠几本教材是远远不够的。加强课外阅读能力培养势在必行。那么，如何开展课外阅读教学，培养学生的语文素养呢？

一、创设良好的课外阅读氛围

《全日制义务教育语文课程标准》规定：七至九年级课外阅读总量不少于260万字。要完成这个阅读量，仅靠课堂教学是不够的。课外阅读是学生获取知识、塑造人格的重要手段。然而目前受诸多主客观因素的制约，课外阅读氛围不够浓厚。良好阅读氛围的创设已迫在眉睫。其创设主要靠语文教师，语文教师必须转变教学观念。创设可从以下几个方面着手：一是充利用阅读资源。做到以下几点就可以改变读物不足的现状：同步运用与教材配套的读物如《课外读本》；充分利用学校的馆藏资源和图书室；每班要组建自己的图书角；有条件的可以充分使用网络资源。二是拿出固定的阅读时间。每周要至少拿出两节课（最好是连堂课）作为课外阅读时间。不得随意侵占。这有助于养成学生自觉阅读的良好习惯。三是科学合理的阅读检测。课外阅读不能漫无目的，一定要达成一定的成效。教师可以根据实际情况，灵活、科学的设计各种书面反馈评价方式，如可以使用课外阅读卡片。四是调动学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”。兴趣也是个体达到某种目标的不竭的动力。苏霍姆林斯基曾说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会触及人的精神。”孔子也曾讲“为学之道，贵乎入心”，可见通过阅读动机的激发与作用，从而以心呼唤心，以激情唤起激情，达到培养学生的兴趣是一条非常有效的途径。阅读活动不仅仅是训练学生学习语言的能力，更重要的是它能陶冶情操，建构人格，对学生的生命和个性进行全面唤醒，提升学生的精神世界，促进学生的精神发展。教师要注重激发和引导学生的阅读兴趣，使之找到适合于自己的阅读材料和书籍，唤起较持久的阅读兴趣和较强的自主探究意识。

二、拓宽课外阅读的空间

（一）对课外阅读内容的横向选择

学生的认知结构、智力水平、心理需求决定了对阅读内容的选择，因此教师在选择、推荐阅读内容时，应注意遵循学生的认知规律，结合教学实际，做到科学引导，有的放矢。大致说来教师可以从以下方面帮助学生作出对课外读物的选择：

1、古今中外名著名作。文学名著是历史文化遗留的精品，是经过历史长河淘洗过的生活经典，它以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色而经久不衰。它们具有塑造人品的巨大力量，具有很好的德育功能。对于提高中学生的文化底蕴和人文素养意义十分重大。

2、精粹时文。时文更贴近社会，贴近生活，更适合中学生心理也就更容易使学生产生兴趣。让他们多读时文，紧跟时代，关注社会民生，做到“家事国事天下事，事事关心”从而树立“天下兴亡、匹夫有责”的高尚思想。

3、人文读本。人文精神的失落是语文失去魅力的根本原因。课外阅读在尊重学生阅读的选择性和自主性的前提下，一定要积极地引导学生阅读那些充满人性，关注人类命运和地球家园，使学生明辨是非、善恶、真假、美丑，具有正义感，爱好和平，拥有爱心和温情的报刊杂志书籍，尤其要引导学生触摸人类的良知，提升学生的人生境界，培养起他们对人的终极关怀，奠定坚实的人文底蕴。 在潜移默化中强化学生的人文精神。

（二）对课外阅读内容的纵向发掘

1.、加强课外内容与课内内容的沟通。将课内内容当作点，把课外相关内容当作面，进行由点到面的延伸与拓展，来扩大学生的知识面。让课内所学在课外阅读中得到印证与升华。

应该说课外阅读是课内阅读的补充和延伸，学生通过课外阅读来进一步理解课内所学的知识，拓展阅读的深度和广度，进而由一斑而全豹，由一点而全面。因此，让学生明确“以课内带动课外、以课外促进课内”这一关系，尤为重要。

2、注重课外阅读与生活实际相联系。生活是本无字大书，语文学习的外延和生活的外延相当。让阅读优化生活，让生活印证阅读。如此阅读愈深，感悟就愈多，阅读所激发的思维就愈活跃，阅读的智慧就愈高，阅读的观念就愈新，阅读带来的生活质量就愈高优，就为学生的终生学习、生活、工作打下了基础。

三、加强对课外阅读方法的指导

课外阅读旨在培养学生的学习兴趣，提高语文成绩，陶冶学生的情操等诸多方面。要提高课外阅读的成效，实现目标，就必须遵循认知规律，强化对阅读方法的指导。根据认识规律可从以下几个层次着手：一是整体感悟。这是浅层次的认识。人们阅读文章后，往往会根据自己的理解对文章留下一个初步的认识。从认知规律看，一般都是由表及里，由浅入深，由整体到局部，由感性到理性。基于此，进行阅读的第一层次，就是让学生通过阅读，整体感悟课文内容，形成自己的见解。整体感悟的内容包括文章的主题，作者的观点及感情基调，写作意图及写作思路等。这样既锻炼了学生的概括能力、语言表达能力，又为深入理解与赏析文章打下基础。二是精彩赏析。这是深层次的吸收。课外阅读里面有美丽的自然风光，有丰富的人文景观，有生动的人物形象，有动人心魄的画面，有启人心智的哲理，有催人泪下的情感，有跌宕起伏的情节，有构思精巧的谋篇，教师要引导学生用“欣赏”的心态，去发现、探究、借鉴，以获取丰富的知识、阅读与写作的技能、思想情感的熏陶和审美的愉悦。三是质疑发问。这是高层次的反刍。孟子说：“尽信书则不如无书。”对于学生来说，发现一个问题比解决一个问题更为重要，更有意义。教师必须鼓励学生敢于发现，勇于发现，大胆质疑，大胆发问。唯此才能让学生通过自己独特的感受和个性体验去增强创新意识，对文章进行探究性的阅读。四是独特见解。这是最终的升华。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读又是每个读者的个性化行为。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。仁者见仁，智者见智。教师要鼓励学生在课外阅读中，生成自己独特的见解。

四、尊重个性的课外阅读评价

《语文新课程标准》中要求：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”

阅读是个性化的行为，任何他人都无法代替阅读主体的阅读感受。认知水平、智力结构、情感价值观的差异会在自主阅读的过程中暴露无遗。况且理解认识只有准确与不准确之说，没有对与错之分。学生可以根据自己自身特点开展对文本的多角度的解读。因此教师在评价学生的阅读成效时，一定要尊重学生的个性阅读体验，尊重学生用自己的眼光看世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心体味人生，切不可统一答案，统一标准。对学生课外阅读的评价一定要是多元的、开放的、动态的、综合的。在此有以下三方面的建议：一是重视学生的阅读过程。只要学生认真阅读研习了，思维自然就得到激活了，自主探究能力也就得到锻炼了，阅读理解能力也就得到了相应提高。学生的阅读态度端正，至真至诚，他的收获和感动就远比一个索然的结论要珍贵的多。二是多激励。激励赏识是最强大的力量。这里的阅读主体是心理、情感、人生观、价值观尚未成熟的初中生。他们看待问题、分析问题可能有些片面，偏激，不尽人意。但在阅读中，他们时时期盼的就是你对其阅读价值的肯定和赞许。只有肯定才能让其体会到阅读的兴趣，才能勇于发现，勇于探究，获得成功。三是要感动着学生的感动。巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”倘若通过课外阅读，让每一个学生变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用，那么便达到了阅读的最高境界，也实现了阅读的终极价值。

时代在发展，那种仅靠教材，孤陋寡闻，闭门造车的教学方式，已彻底不适应时代的要求了。一个成功的语文教师，一定会留给学生一片广阔的自由思维空间；一个成功的语文教师，一定会让学生遨游在浩瀚的书海之中；一个成功的语文教师，一定会带给学生一个异彩纷呈的世界。