浅谈英语课堂的快乐教学

【摘要】二、你的舞台，由你做主 我们的身边，常常不乏这样的课堂情景：讲台上，老师字正腔圆、抑扬顿挫地讲授新课，讲解试卷。学生们面无表情，机械缓慢地配合着老师把课本翻到第几页，试...

摘 要：长久以来，英语教学中，教师围着教材自转，学生围着教师旋转，师生围着课本周转，学生厌学，教师厌教的情绪愈演愈烈，课堂变成了师生“想说爱你不容易”的麻烦。作为师者，为教而教，教死书，充其量只是个“教书匠”；作为学生，为学而学，学死书，只不过是“鹦鹉学舌”。如何让英语课堂有效且快乐，让师生共识、共享，这是每一位英语教师思考和努力的方向。

关键词：英语教学；有效；快乐

作为一名英语教师，我常常被这样一个问题所困扰：面对兴趣不高的学生，我应该如何在提升课堂教学有效性的同时，使我的课堂快乐起来？在教学工作中，我不断摸索和反思，尝试把先进的理论与自身的教学实践糅合起来，通过课堂这个鲜活有力的战场进行实战。实践证明，我的这些快乐教学策略取得了一定的实效。

一、寻找快乐，创造快乐

我们常说：“师者，传道授业解惑也。”而如今，学校、家长、社会对老师的要求越来越高，教师不仅仅是教者，还要充当方方面面的角色，如：心理辅导者、示范者、引导者等。教师要扮演好角色，首先自身要具备阳光心态，这就要求教师要敬业，乐业，爱生。古语有云：“亲其师而信其道。”学生对教师接纳程度越高，教师威信越高，教育效果越好。对于这一点，我深有体会。我担任职高两个班的英语教学工作，这两个班级存在着很大的差异：（1）班男生多，英语特困生居多，（2）班女生多，英语基础较（1）班好些。每当我走进两个班级的教室，感觉明显不同。（1）班的课堂气氛沉闷，（2）班则气氛活跃，学生的学习积极性很高。一开始，我在（1）班上课的时候，有意放慢教学进度，不厌其烦地讲解知识点，让这些基础差的学生慢慢适应，但是，我发现，这样做效果并不好。所以我只好思考如何才能对症下药。有一次，当我讲到“What’s your favourite ports？”这一环节时，我饶有兴趣地采访了几位同学，并联系到2008年北京奥运会，同学们的思想闸门一下子打开，大家积极踊跃地发言，分享他们看奥运会的心得和感受。我还补充了几个奥运健儿背后的故事，大家听得非常认真，就连平时一上课就犯困的特困生也不困了。我想：这应该是源于师生找到了共同的话题，从话题中寻找到快乐的契机，从而创造了快乐的课堂吧。

二、你的舞台，由你做主

我们的身边，常常不乏这样的课堂情景：讲台上，老师字正腔圆、抑扬顿挫地讲授新课，讲解试卷。学生们面无表情，机械缓慢地配合着老师把课本翻到第几页，试卷找到第几题。老师的“独角戏”与学生的不在状态的“观众”角色形成鲜明对比。我们不禁扪心自问，这样的课堂快乐何在？意义何在？我们是不是该把课堂这个舞台从老师的手中还给学生呢？毕竟，学生才是学习的主人，是这个舞台的主角，老师不过是引导者而已。领悟到这点后，我有意识地尝试把自己置于观众的地位。在英语课堂的“speaking”环节，我鼓励学生大胆上台表演小品舞台剧。当学生出现错误的时候，我耐心地指出错误，并给予充分肯定。我对学生说“Never mind”“I believe you can do better next time.”“Try your best”，激励学生敢于秀自己。从这样的活动中，我体会到教师要善于把舞台让给学生，让他们拥有展示自己的一个平台，由被动变主动，由观众变演员，促使他们从自我参与中不断肯定自己，从而找到学习的乐趣。

三、情到深处，乐趣无穷

老师与学生参与教学的态度优劣，直接影响着课堂教学的有效。在教学中，教师要善于运用情感因素，对学生怀着真诚的爱和尊重，乐观地看待学生的成功与失败。在生活当中，我们尚且懂得与人相处要欣赏对方、真心对待，更何况是与这些天真无邪的孩子相处。在完成课堂教学进度之余，我还把一些课本以外的知识介绍给学生，拓展学生的知识面，开阔学生的视野。我与学生的相处，由最初的互相抵触发展到后来的互相欣赏，这让我们都感觉到轻松快乐。

四、推陈出新，寓教于乐

教师要让课堂活起来，还应当找准学生的兴趣点，注重挖掘学生的兴奋点，从而激发学生从心底里爱英语，乐于学英语。著名的教育心理学家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生在课堂上都能自由地呼吸，如果不能造就这样的气氛，任何一种教学方法都不能起作用。”试想，如果一日三餐，我们每天都吃一样的饭菜，虽然营养好，味道好，可时间长了，也会大倒胃口。对于学习，也是一样。要保持和激发学生源源不断的学习热情，就要运用灵活多样的、充满情趣的教学方法，要敢于推陈出新、要把握住学生的学习“脉搏”。在我的英语课上，我常常会用一个浅显幽默的英语笑话、一则谚语或是一条英语短新闻，或一首好听的英文歌曲作为开场白，为接下来的教学热热身。课堂上，我常采用模拟对话、扮演角色、讲故事、复述大意、看图说话、组句成文、演讲比赛、朗诵大赛等形式，调动学生的学习积极性。课余，我常常思考各种教学方式方法，用“趣”构建教学模式，用“玩”组织教学活动，充分促进学生的乐学。

五、因材施教，乐在其中

我国著名的教育家陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”由于学生自身智力因素和非智力因素的影响，有的学生英语学得好，有的学生英语学得差。所以，在实际的教学过程中，我尽可能了解每个学生的优势和劣势，精选题目，分层训练，让差生“吃到”，中等生“吃饱”，优等生“吃好”。还注意培优补差，挖掘学生学习英语的潜能，激发学生的学习斗志。对于差生，多留心，多注意了解他们的情况，了解其性格特点及爱好特长，充分尊重他们，不把他们当包袱看，努力寻找他们身上的“闪光点”；对于优等生，我为他们制订更高的学习目标，注重课堂的课外延伸；对于中等生，我最大限度地挖掘他们身上的潜力，多表扬鼓励，少批评说教。

课堂的快乐在哪里？其实就在我们身边，在我们寻找快乐的路途上，在课堂的舞台上，在师生的心灵沟通上。生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同样，课堂教学不缺少快乐，而是缺少发现快乐的“心”。我们的教师，如果都能做个有心人，那么我们一定会有意想不到的收获。

参考文献：

[1]袁桂林.现代教育思想专题.东北师范大学出版社.

[2]张大均.教育心理学.人民教育出版社.

（作者单位 江苏省苏州市吴江区中等专科学校同里校区）