改革课堂教学模式,提高历史教学实效

【摘要】 随着新课改的不断深入，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃起来了。同时也要求不断提高教学质量，倡导“高效课堂”。就初中历史课而言，“高效课堂”尤为重要。如何让历史课堂焕发生命与活力？关键是要改革课堂教学的模式，提高课堂教学的实效。一、紧扣课标，做到有的放矢；二、结合“学案”，实现教学相长；三、注重导入，激发学习兴趣；四、师生合作，实现完美结合；五、开展活动，进行体验学习。

【关键词】 高效课堂 有的放矢 教学相长激发兴趣 师生合作 体验学习

为了提高教学课堂质量，今年10-11月，在学校教科处安排下，各教研组进行了“高效课堂”教研活动。教研组具体开展，教师积极参加，每位教师根据“高效课堂”要求，精心设计、导演并展示自己精彩的课堂，每一位教师彼此听课，相互学习。老师们在这个活动中得到锻炼，获得收益。通过这次教研活动，本人也受益匪浅，了解到一些新的教育教学模式和方法。现结合本人所学、所教，就初中历史课谈一点“高效课堂”的想法。

何谓“高效课堂”？就是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好、取得较高教育教学影响力和社会效益的课堂。就初中历史课而言，“高效课堂”尤为重要。如何让历史课堂焕发生命与活力，关键是要改革课堂教学的模式，提高课堂教学的实效。

一、紧扣课标，做到有的放矢

课堂教学目标是一堂课的“路标”，它规定了整堂课的步调，对课堂教学自始至终起着导向作用。对教师来说，它具有“导教”的功能；对学生来说，它具有“导学”的功能。然而在实际的教学过程中，我们最容易忽视的地方往往就是教学目标。多数教师在备课时，都很难做到去深入研究每一课的教学目标，或者并没有完全理解教学目标的真正含义。有些老师制订教学目标时缺少针对性和可操作性；或者虽然制定了教学目标，但是与他的教学实际脱节，并没有用教学目标来指导他的教学。比如有些老师在他的教案中制定了通过小组合作探究某某问题，培养学生的自学能力和合作精神这样的教学目标，但在整个实际教学过程中并没有看到他把学生分成小组，也没有开展任何活动，自然这样的教学目标只能是一种形式。

我认为教学目标的制定应该注意以下几个方面：第一，从教材内容出发，避免教学目标设计的盲目性和随意性。第二：从学生的实际出发，避免教学目标设计得过高，无法实施。第三：从整体三维目标出发，实现目标的完整性。教学目标是教学的归宿，它是教学的灵魂和指南针，并规定教与学的方向。因此，准确全面地理解教学目标的真正含义，是课堂高效的根本保证。

二、结合“学案”，实现教学相长

本学期来，我们初三历史备课组在黄主任的倡导下，推行“学案”教学，通过实施，效果非常好。传统教学使学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动的学习，而“学案” 的使用能有效指导学生学习。备课时精心设计做好“学案”，课前发给学生，让学生借助“学案”进行有目的预习，初步掌握基础知识，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中所提出的问题；通过预习，有利于学生带着疑难问题去听课，减少盲目性，增强听课的效果；同时，教师通过检查和批改“学案”，可以及时发现学生在预习过程中出现的问题，并根据学生预习情况及时调整备课方案，结合学生的“质疑问难”展开教学，对于大部分学生通过预习可以自己解决的问题少讲或者不讲，或者让学生自己讲。而对于较难的问题，学生错误比较多的问题则精讲，重点讲；或在导学案中设计探究题，让学生在互助探究的过程这中去掌握、落实、深入，真正做到“教”为“学”服务。所以制作“学案”并将其合理地利用起来，对于提高教师科研水平，改进教学方法，提高课堂教学实效是有很大帮助的。总之，课前预习是求知过程的一个良好开端，预习这个头开好了，就能为课堂教学搭好桥铺好路，大大提高课堂效益。

三、注重导入，激发学习兴趣

常言道：好的开头是成功的一半。成功的导入能引发学生的好奇感和产生浓厚的兴趣。导入是课堂教学过程中的一个重要环节，它直接关系到课堂教学的质量，影响到学生学习的效果。学生对新课的学习欲望及其学习效果，与教师的导入有着很大的关系。成功的导语，如同徐徐拉开的帷幕，让学生一眼就看到精美的置景；有如精美的乐章序曲，使学生一开始就受到强烈的感染；又象是打开了殿堂的大门，诱导着学生竞相登堂入室。成功的导入把学生的注意力迅速集中起来，兴致勃勃地投入新的学习情境中去，从而提高学习效率。

四、师生合作，实现完美结合

随着新课改的不断深入，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃起来，学生的主体作用越来越凸出。但是在发挥学生主体作用的同时，不能忽视教师的主导作用。教师是学生学习的组织者、引导者，要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师指导作用的发挥。有些教师盲目认为讲得越少越好，觉得讲多了就会有“满堂灌”之嫌，讲多了就是“填鸭式”，倘若碰到观摩课、示范课、评比课等那更是要多让学生讲，多让学生活动，自己少讲或不讲。更有一些教师为了发挥学生的主体性，对学生的合作、探究活动不加任何指导，对存在的问题，也不进行评价反馈，整堂课教师没有起到任何“导”的作用，误认为只要教师不讲或少讲了，学生的主体性就得到了凸现。

我认为“学为主体”绝不是单一的以“学生为中心”，它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”；“教师为主导”也不是以教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的“主导”，二者是既相互区别又相互依存的统一整体。只有正确处理好两者之间的关系，将教师的主导和学生的主体有机的结合，才能真正的实现课堂教学的高效。

五、开展活动，进行体验学习

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”提高课堂教学的高效率，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火线。现行初中历史教材的部分内容设置缺乏趣味性，很难提起学生的兴趣来，所以在初中历史教学中，我们应大胆的抛开教材的束缚，将更多更丰富的内容引入课堂。开展丰富多彩的活动，进行体验性的学习。比如在学习《古代印度的种姓制度》时，为加深学生对印度的种姓制度的理解，我精心组织学生排演了有关种姓制度的小话剧，分别扮演四个等级中的人物，通过对话、表情反映出他们等级地位的差别。让小组积极讨论，踊跃发表意见，鼓励学生联系印度现在的发展，学生畅所欲言，谈出了各自的观点和感受。这样，本来一节很严肃枯燥的历史课立刻变得丰富起来，学生立刻被这个活动深深地吸引，对印度种姓制度的实质也把握得非常清楚了。

总之，在初中历史教学中，只要真正的以学生为主体，把激发学生的积极性、主动性放在教学活动的首位，关注学生的兴趣所在，给予学生充分的自信，寓教于乐，生动活泼，不断转换并采取有效的教学方法，课堂教学的有效性就一定能够不断深化下去。