高中英语词汇的教学建议

【摘要】高中英语教师多用集中法教授高中英语词汇，弊端较多。本文就高中词汇教学提出几点建议：第一不同的时段教授不同的词汇；第二词汇教学要结合语音教学；第三要教会学生记忆单词的多种方法；第四，要培养学生查阅英语词典的能力。

【关键词】高中英语词汇教学 存在问题 教学建议

词汇教学现状分析

普通高中英语课每周五节，每学期两个模块合计十个单元的教学任务。也就是说教学任务重，时间紧。为了赶进度，大部分教师采用了集中识词的教学方法。这一方法就是在讲授课文之前集中处理生词。根据课本后的生词表一次性花两节课左右的时间将一个单元的生词先学习一遍。这种做法的好处是能降低课文理解的难度，加快对课文的理解速度，从而加快教学的进度。但是这种高速的进度背后有着不少的弊端：首先，脱离语境孤立也学习词汇，只是解决了词汇学习的最低要求――识记，没有做到对词汇的理解和应用。结果是遗忘速度快，如不及时复习，大量词汇就会被遗忘。其次，不理解词义。因为在学习这词汇时没有注意其运用语境，在阅读中再次遇到这个词汇时往往难以准确理解其意义，在写作口语表达时也无法恰当地运用新词汇。

针对以上问题，结合多年的教学经验，本人将对高中英语词汇教学提出以下几点建议。

第一，合理把握教授单词的时机。词汇处理可按其对文章阅读的重要性程度，分别在课前、课中、课后进行处理。对于那些通过上下文也无法理解而又影响理解文章的少量词汇，如一些不常用的生僻的专有名词，可以在课文前集中处理，达到认读水平就可以了；对那些通过课文的上下文可以搞懂的词汇，一定要在理解课文的过程中解决。可以设计成猜词练习，这既是学习词汇的方法，也是提高阅读能力的必由之路。

第二，要重视语音教学对词汇教学的重要性。英语的单词发音和拼写之间是有内在的联系的，是有规律可循的。根据音标拼写单词是学习词汇的第一步，也是记忆单词最通用最经典的方法。但大部分的教师都认为小学初中教师早就教了音标，高中阶段课时紧就没有重视这块教学。而事实上大部分高一的新生，音标没有掌握，无法正确的拼读单词，更不要说连读、弱读、语调、节奏、重音这些更丰富的语音知识了。而学好语音对记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力都有极大的帮助。因此高一起始年级给学生补上语音课是当务之急。高中的语音教学要求学生能够结任务、情景、场景、场合、文化等各方面的因素去理解和学习语音。

第三，要教会学生多种记忆单词的方法。首先，教会学生根据发音记忆单词。学好音标，注意字母组合的发音规律。其次，重视构词法及词根词缀的教学。尽早帮助学生弄清楚构词法和各类和方法。主要构词法有三种：转化法（由一人词类转化成另一个词类）、派生法（通过加前缀和后缀构成另一个词）、合成法（由两个或更多的词合成一个词）。次要的构词法有：载短法（telephone―phone）混合法（breakfast and lunch―brunch）、缩写法（television）等。构词法是理解、记忆单词的基本前提，是扩大词汇量的捷径。而在教学过程中不断的积累词根词缀知识也是记忆，理解词汇的有效途径。一种记忆单词极其重要却又没有被广泛应用的方法是通过阅读记忆单词。这种方法记单词学生不仅可以根据上下文记忆单词，而且可能帮助学生准确理解单词的含义。外研社出版的《书虫》分级阅读系列就是很好的材料。其它的记忆单词的好方法还有联想法，组块法，重复记忆法等。教师可以通过教会学生各种有效的学习词汇的方法，让学生学得有趣，学得有效。

最后高中英语教师一定要培养学生利用词典的自学能力。高一起始年段要教会学生选择一本合适的词典，培养学生利用词典查阅生词的习惯。要有意识的在课堂内外布置查阅词典的任务。要让学生明白查找的不仅仅是单词的意义，而是重点关注所查词汇的用法，特别要注意名词的可数与不可数，动词的及物与不及物，动词与介词、副词的搭配及相关词意的比较。

参考文献：

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[2]马德玲.在情境中教学词汇和语法[J].中小学外语教学（中学篇）.2008（10）.

[3]张强.新课程背景下高中英语词汇教学的现状与思考[J].中小学教学研究.2008（08）.